高中數學教學模式研究

摘 要： 本文基于新課程理念探討了高中數學教學如何優化實踐模式，提升學生學習積極性。對優化教學水平，令學生掌握豐富學習技巧，創新教學模式，有積極有效的促進作用。

關鍵詞： 高中；數學；教學模式

一、基于建構主義優化高中數學教學

行為與認知主義原理注重傳授知識及其遷移過程，即關注教的環節，而較少考量學生應如何學好、好學，雖然對完成教學目標具有一定益處，然而對于激發學生積極主動性卻較為不利。為此，高中數學教學應基于建構主義開展實踐教學活動，注重學生在認知階段中的主體地位，應發揮對學習階段的促進作用，而非控制管理學習。高中數學教學基于建構主義，不應僅注重優化設計教學方式，還應關注優化設計知識建構的具體學習環境，以學生為核心，積極推進知識的有效獲取以及師生之間、生生之間的良好協作學習與互動交流。建構主義下構建的學習環境、師生地位與作用同傳統教學模式對比，可映射出較大變化。該過程中，教師由傳授知識主體逐步變為學生主動積極建構知識的輔助促進者。也就是說，教師在高中數學教學階段中應全面放棄自身核心地位，將學生作為核心，將教學情境、協作學習、互動會話、建構意義視為教學階段中的主體要素。應關注學習情境利于學生知識建構，令其走進真實、生動的教學情境之中，提升學習積極性。同時高中數學教學應通過協作學習模式打造，令學生主動積極的查閱學習資料，深入探究數學知識，勇于發現問題、大膽設想并積極驗證，進而明晰數學知識學習規律，并對學習成果進行客觀分析評價。在該階段中，教師應關注教學語言的準確應用，令學生智慧思維實現全面共享，進而真正促進意義建構目標的科學實現，令學生全面掌握數學學習內容，提升學習能力水平。

二、高中數學創新教學模式科學策略

1.科學編制教學計劃。課程教學開始前期，教師應全面做好教學計劃編制，令學生明晰各階段具體安排，可利用網絡教學平臺全面公布教學計劃內容，令學生隨時調閱查看。組織教學活動前期，教師則應做好新課教學科學準備，對于無關于數學新課的內容，則應做好篩選，提升教學效率，輔助學生高效建構知識體系。教學階段中教師應引入恰當反例，令學生通過全面分析、自行糾正，明晰反例錯誤之處，進而鞏固固有知識的掌握，并促進新知識的建構。開課之前以及講授之后，高中數學教師應公布課程計劃，令學生自行做好充分的準備與課前預習，進而有利于激發學生積極性，令其主動的參與到學習階段中，對所學知識全面理解，并獲取扎實穩固的數學雙基，進而做好知識的有效建構。

2.激發學生學習動機，創設優質教學情境。學習動機是學生積極主動學習的核心動力，可形成適宜學習實踐行為，令該行為對照既定學習目標，并基于目標保持持久的學習。在學習動機的激勵下，學生表現出強烈的學習欲望、高漲學習熱情。為此高中數學教學應全面做好學生實踐學習動機的調動激發，可創設優質和諧的教學氛圍，合理的教學情境，令學生暢所欲言、發表看法。教師還應做好互動教學，給予學生必要的引導及鼓勵。可通過問題情境的有效創設，引入豐富的圖像語言、數學符號語言營造逼真生動的問題情境，令學生獲取豐富的數學信息，形成發散思維，活躍數學解題思路，并明晰數學同自身的緊密聯系性，進而形成良好的數學知識學習動機。例如數學知識中的指數、對數以及極限問題均在生活中時常遇到，因此，只有主動的學習才能將數學知識為己所用，提升實踐能力水平。數學學科具有一定獨特性，教學階段中，教師應引導學生如何發現數學美感，進而自主積極的參與學習活動。例如在教學階段中可納入生活中日常具有美感的物品，如花瓶、燈罩等，并引導學生明晰該類物體均是由不同平面繞直線通過旋轉形成的旋轉體，通過該類有意識、體現數學美感教學資料的引入、匯總搜集，加上適宜演示手段的呈現，將令學生真正體味到數學內涵美，明確數學知識特征，進而激發學習熱情，并積極主動的投入到實踐學習活動中，真正掌握數學知識學習本領。

3.注重難點、重點內容的科學講授。針對高中數學教學中的難點與重點知識，應科學講授，令學生掌握知識主體結構，提升學習技能。教師可科學引導學生對已有知識進行快速回顧，并做到同本節課程進行緊密聯系，借助同化與異化模式令學生形成對新知識、難點內容的科學理解，進而完善認知體系。該階段中啟發環節尤為重要，應由表及里、從因到果的進行教學，方能降低知識難度，令學生不會感覺到數學概念定理的抽象性，抑制其產生枯燥乏味的學習心理。教師應首先提出問題，激發學生動腦思考，應契合學生基礎能力、理解水平與思維實際，不應啟發過淺，也不能太過深奧。應恰到好處的激發學生抓住問題難點核心，在教師的引導下提升學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

三、結語

總之，高中數學教學只有突破傳統灌輸式教育模式，創新實踐理念，基于建構主義創新教學模式，激發學生學習積極性，方能優化教學效果，提升教學水平，培養學生掌握綜合數學學習技能。