關于農村初中作文教學的幾點做法

摘 要： 作文成績的高低有時往往就決定著一個考生今后的前途命運。因此，作為語文教師，指導學生寫好作文是至關重要的。

關鍵詞： 初中語文；作文教學；做法

作文教學是初中語文教學中極其重要的環節，作文成績的好壞決定著一個考生語文成績的高低，特別是在中考中，作文成績的高低有時往往就決定著一個考生今后的前途命運。因此，作為語文教師，指導學生寫好作文是至關重要的。我的做法有以下幾點：

一、加強閱讀，積累素材

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為 “吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取并貯存信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。

二、語言積累是寫好作文的基礎

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效的途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀書的確是一條通向學好寫作的成功之路。

另外，在開展課外閱讀時，教師要指導學生做好讀書筆記，或摘抄或評價，不能讓讀書走過場，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，這樣不但加深了對事物的印象與理解，同時也提高了書面表達能力。

三、創設情境，培養學生作文創新

城市的學生有見識，是因為他們處于政治經濟、文化活動的中心接觸社會的機會較多，農村沒有摩天大樓，沒有雄偉開闊的廣場，可是農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都是可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識、陶冶情操、積累寫作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游來體會大自然的美；可以利用假期直接參加勞動來體會勞動的艱辛與對生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會社會主義人情美；可通過開展文體活動以培養學生較強的集體榮譽感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學生的創作素材。

四、作文教學應回歸生活

作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。比如“關在屋子里放鷂子，無論使用怎樣的技巧，鷂子是無法騰飛的”。生活中，真正的作文產生過程經常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活如同泉源，文章如同溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回回到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為愛好、為運用而寫的生活狀態上來，即回回到為生活而作文的狀態上來。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中不由自主地學習和運用作文表現生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內容上，把能看到的、聽到的、想到的、經歷的，用恰當的語言文字表達出來。總之，作文本源回歸生活，才能使學生的作文水平隨著融進生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發展，情操的升華，人格的長大而得以真正的進步。

五、激發寫作熱情，注重作文批改形式的靈活多樣

學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路，不僅僅局限于書本中的作文訓練內容。在作文指導過程中，老師首先要想方設法激發學生的寫作熱情和寫作沖動，指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。其次，評改作文歷來為眾多教師所頭痛。我們老師要敢于放手，要采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，及時反饋信息，寫作效果或許會好點。第三，教師盡可能地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發學生的寫作熱情。上學期筆者與學生同時在課堂上用45 分鐘完成一篇下水文，第三節課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大地激發了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。