淺談激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要不斷地提升對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)的機(jī)制的影響，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)教育，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且還能夠使小學(xué)生能夠愛(ài)上語(yǔ)文。本文簡(jiǎn)單闡述激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的方式。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

激勵(lì)教學(xué)作為日常教學(xué)中的有效手段，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著相對(duì)較多的使用。使用激勵(lì)教育手段不僅僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的興趣，而且還能夠有效地將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性帶動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用激勵(lì)教學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，就是為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)的一種有效手段，對(duì)于小學(xué)生而言不僅僅單純的在語(yǔ)文學(xué)科能夠得到提升，而且還能夠給學(xué)生今后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)得到較好的益處。

一、激勵(lì)教學(xué)概述

對(duì)于激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用，應(yīng)該從激勵(lì)教學(xué)的概念說(shuō)起，所謂的激勵(lì)教學(xué)就是不斷地激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)資源，將這種優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性奠定一定的基礎(chǔ)。激勵(lì)教學(xué)在日常的教學(xué)中使用的廣度和寬度都是得到了學(xué)界的認(rèn)可，從目前學(xué)術(shù)界對(duì)于激勵(lì)教學(xué)的認(rèn)可來(lái)看可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的教育者將自己的教育模式，從教學(xué)的主體的角度來(lái)進(jìn)行考慮，讓自身的教育教學(xué)能夠得到受教育者的認(rèn)可，從這里可以看到，受教育者不僅僅需要得到教育者的鼓勵(lì)和肯定，而且還需要學(xué)生和教師在不斷地互動(dòng)教學(xué)中得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。激勵(lì)教育以激勵(lì)當(dāng)成日常教學(xué)的最重要的手段，從每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展和自我的心理需要出發(fā)，從過(guò)程中改變了以往的強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1、能夠不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。激勵(lì)教學(xué)能夠從認(rèn)識(shí)的角度上來(lái)改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從這個(gè)角度上來(lái)看可以清楚地看到，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)對(duì)于事物的不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榜樣的力量等措施讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣不僅僅能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中遇到的一些困難迎刃而解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心都期望能夠得到教師的認(rèn)可，所以他們的內(nèi)心非常在乎別人的評(píng)價(jià)，鑒于這樣的心理需求，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)才能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。？

2、促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心的建立。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心的建立，更多的責(zé)任在老師這里從這個(gè)角度上來(lái)看可以發(fā)現(xiàn)，教師不應(yīng)該使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)去的教學(xué)模式更多地是對(duì)于學(xué)生的自信心的摧毀式的教學(xué)模式。教師往往通過(guò)考試來(lái)認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)秀，這樣的話就阻止了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心的建立，特別是那些能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)稍差的學(xué)生，久而久之就讓這些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心認(rèn)為“我不行”“我不會(huì)”，對(duì)學(xué)習(xí)成功缺乏信心，對(duì)于這樣的學(xué)生更應(yīng)該得到關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)教學(xué)關(guān)注的是更多的學(xué)生，不使用批評(píng)性的語(yǔ)言來(lái)打擊學(xué)生，這樣就能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心的建立。

3、提升學(xué)生的自我認(rèn)可能力。激勵(lì)學(xué)研究表明“人對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)于自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，從認(rèn)可的角度來(lái)不斷的提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來(lái)了才能夠促進(jìn)小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文自信力。激勵(lì)教育下的語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師不但用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪作品中的人物或情景，還給學(xué)生自由想象的空間。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對(duì)待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。

三、如何將激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

作為激勵(lì)教學(xué)的主導(dǎo)著應(yīng)該從自身樹(shù)立起激勵(lì)的理念。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要將這種理念貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生能夠感覺(jué)到教師對(duì)于自己的激勵(lì)是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的激勵(lì)，而不是那種淺顯的表?yè)P(yáng)。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人更加需要關(guān)注，從這個(gè)角度上來(lái)看，教育者所建立的教育理念會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。

在日常的教學(xué)過(guò)程中還需要營(yíng)造出相對(duì)積極的課堂氛圍，課堂氛圍的建立往往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都能夠起到一定的促進(jìn)作用。通過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)課堂激勵(lì)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從激勵(lì)教學(xué)的角度來(lái)看，教師如果在課堂教學(xué)過(guò)程中板著臉來(lái)教學(xué)，這樣即使進(jìn)行了一定的激勵(lì)教學(xué)，也難以達(dá)到激勵(lì)教學(xué)的目的，學(xué)生是在一種緊張的心情下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，往往效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，從這里可以看出小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅要使用激勵(lì)教學(xué)方法，而且還要為激勵(lì)教學(xué)方法的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其激勵(lì)教學(xué)方法能夠順利的開(kāi)展下去。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)法的使用，不僅僅可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加形象和具體的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，而且還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中建立起興趣，從而促進(jìn)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，從這個(gè)角度上來(lái)看，就是激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中勝利的地方。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，激勵(lì)教育正處于發(fā)展的階段，需要有更多的小學(xué)語(yǔ)文教師加入到激勵(lì)教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)，促進(jìn)和提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升。