幼兒園區角活動的有效開展探究

摘 要： 區角活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。它是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。它是人為創設自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。區角的布置也好、材料的投入也罷，都應體現一定的教育意圖和教育要求，一系列的創設和投入都是為了激發幼兒對周圍環境的興趣，引導幼兒動手操作，學習探索。而在區角活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發展更依賴于對材料的操作。

關鍵詞： 區角活動；規則；指導

一、區角活動的規則制定

區角活動既是幼兒的一種學習活動形式，又是教師所組織的一種教育活動形式。因而，指定區角活動規則的主體應是教師和幼兒，所以，在實踐中我總結出師幼共同制定活動規則的三種方法。

1、在活動矛盾中自主商議和制定。幼兒在活動中遇到了影響該活動正常進行的“問題”，而這些“問題”又是幼兒無法解決的，如，在角色游戲“燒烤吧”中，幼兒看到很多逼真的投放材料時，蜂擁而上發生爭搶現象……這時，教師可以及時地組織幼兒就此發生的“問題”展開討論，通過討論，讓幼兒清楚地明白活動正常開展需要共同商定活動規則，如“燒烤吧”中必須有專門的烤串師傅、服務員、收銀員、錢幣。服務員是專門招呼客人入座、點菜、收拾桌椅的，烤串師傅是負責為客人烤出香噴噴的烤串的，收銀員是負責收取客人吃烤串費用的等。由于采用幼兒自己商議的活動規則和要求，而且這些規則和要求都是孩子們切實需要的，因此，幼兒較能接受并能在活動中自覺地遵守。

2、在活動過程中嘗試、探索和完善。活動規則是活動的一種行為規范和準則，不同的情況需要不同準則加以規范，所以，活動規則往往不是一步到位，而是逐步完善的。而幼兒在活動中出現的各種問題，教師不應急于把解決問題的“答案”告訴幼兒，而是應該引導幼兒自主地尋找解決問題的措施。我們主張讓幼兒在不斷地嘗試探索中去建立起相應的活動規則，這不僅會讓幼兒深刻地體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，有利于培養幼兒自主解決問題的能力。如，編織拖鞋區域活動中，幼兒玩得非常盡興，但卻沒有像樣的作品呈現，為什么呢？我把這個問題拋給幼兒，得到的答案多種多樣：“只顧著編忘了老師的要求”“編完又拆了”“別人給我拉開了”……那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢？經過幼兒的反復實踐、總結自主得出：活動中要牢記活動要求，做事要有耐心，要愛護其他幼兒勞動成果等，這不僅使幼兒自覺地遵守自己制定的規則，還有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

二、在區角活動過程中，教師的任務

當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當的時候給予幼兒指導。教師應該觀察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。

觀察內容有：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。

指導策略有：

1、以間接指導為主。依靠材料為媒介進行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導。如教師要常用啟發式、探尋式的問題引導孩子繼續活動\"也許還會有秘密呢？再試試看\"，\"為什么天平會傾斜，再放放看\"等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。

2、以適時適度指導為宜。適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。

適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

三、區角活動與課程的融合

區角活動是課程教育的有效輔助手段，教師可以在區角活動中發現、開啟幼兒的興趣點，為課程教育提供支撐點。同時，也可以將課程教育中的內容在區角活動中進行檢驗和鞏固。如我園大班教師在科學活動課《認識人民幣》之后，在區角活動中的生活區設置了“購物游戲”，將“商品”明碼標價，幼兒分別扮演“店家”和“顧客”，讓學生對照標價去“討價還價”，直觀感知人民幣。教師還設置了“銀行”，讓幼兒進行“零存整取”和“整存零取”的游戲。在這個游戲中，由于幼兒缺少這樣的生活經歷，起初他們感覺比較陌生，可在很短的時間之后，他們就熟悉了游戲并且能夠積極參與其中。通過游戲，及時鞏固了幼兒在課程教育中學到的知識，同時教師也從幼兒的實踐操作中發現了他們認知上的“弱點”和“長處”，為以后的課程教學積累了寶貴的經驗。更有意義的是，這個活動充實了幼兒的生活經驗，不少家長在家園互動的活動中還與教師就此游戲進行積極交流，更加堅定了我們加強區角游戲的信心與決心。

四、自選區角自我學習，滿足幼兒的主動學習需要

兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。實踐證明：幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等活動方式，進行著知識技能的學習。如：幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，有的選擇音樂角去敲打樂器；有的選擇扮演區，去給娃娃家的娃娃當爸爸或媽媽。有個別小女孩特別鐘愛當“媽媽”，一連幾天都選擇到扮演區體驗了生活中媽媽對孩子情感。還有的選擇科學角去探索科學現象。在玩中自己探索、研究，充分積累經驗，開啟思路，甚至還迸發出發明創造的小火花。孩子們也正是在以操作材料為媒介的區角活動中，通過比較、驗證、反省，不斷從與他人關中認識、了解、發展自我。

幼兒園區角活動的開展要根據本地區、本校的實際狀況，根據幼兒不同年齡特點及發展需要，結合教育目標進行合理有效地開展。與此同時，教師也應增強責任心，積極掌握相定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動生動有效地開展起來。

參考文獻

1 彭蝶飛.幼兒園生態環境教育探析[J].學前教育研究，2007，（Z1）

2 [美]羅杰. A Whack on the Side of the Head，Grand Central Pub，2008