利用多媒體活化中學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用

課程資源的開發(fā)利用是保證基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的基本條件。根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可將課程資源的概念分為素材性課程資源與條件性課程資源，并對(duì)課程資源的概念進(jìn)行了廣義與狹義之分：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源；按空間分布和支配權(quán)限分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源，凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源超出學(xué)校范圍的就是校外課程資源；還可以根據(jù)其他的角度劃分為社會(huì)資源與自然資源，人力資源、物力資源與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源等。

多媒體資源作為課堂資源和各中學(xué)的常規(guī)化教學(xué)形態(tài)已經(jīng)逐步被中小學(xué)教師熟練掌握和運(yùn)用于教學(xué)之中。多媒體計(jì)算機(jī)基于網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)的平臺(tái)上有著信息量大，趣味性多，即時(shí)性突出，交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，也成為中學(xué)英語課堂教學(xué)中的常規(guī)設(shè)備。但過度依賴與多媒體的使用往往導(dǎo)致教師忽視了板書與教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體作用。那么如何在中學(xué)英語課堂教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化多媒體技術(shù)，使其最大限度的發(fā)揮教學(xué)作用而又不喧賓奪主呢？筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐進(jìn)行了研究。

一、豐富多媒體課程資源，合理選材編輯

教師在英語課堂教學(xué)中要對(duì)需要的多媒體材料要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x材編輯。視頻，音頻以及圖片新聞作為多媒體課堂資源的主要組成部分存在無關(guān)信息過多，缺少雙語字幕解釋或者前奏過于冗長(zhǎng)的弊端。不僅致使學(xué)生在接受素材信息的同時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間在無關(guān)信息的閱讀中，客觀上也使教師的課件制作顯得粗制濫造，生搬硬套。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的信息化素養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)的操作例如Flash，Powerpoint，和在視頻中加字幕的會(huì)聲會(huì)影軟件多加學(xué)習(xí)，使自己游刃有余的使用現(xiàn)代化的多媒體課件。將粗糙瑣碎的網(wǎng)絡(luò)資源變成精美的課堂網(wǎng)絡(luò)素材。筆者在《牛津高中英語》模塊四第一單元Advertising的Welcome to the unit 的導(dǎo)入部分選擇的是2010年奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)影片《商標(biāo)的世界》。但是該短片時(shí)間較長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，筆者對(duì)影片用會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行了編輯，剪切了開頭和結(jié)尾，并在中間設(shè)置了停頓插入了幻燈片使課堂教學(xué)目標(biāo)的完成不需要在Powerpoint和播放器之間切換，節(jié)省了時(shí)間也使課件更加精美，最重要的是學(xué)生的注意力不會(huì)被打斷。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)直觀教學(xué)相結(jié)合

烏申斯基說過：“注意正是那扇一切從外部世界進(jìn)入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”因此英語教師可以利用直觀性教具，包括多媒體但不能局限于多媒體給學(xué)生提供豐富的觀察對(duì)象和模仿素材，同時(shí)抓住學(xué)生的無意注意并積極轉(zhuǎn)化為有意注意。筆者在《牛津高中英語》模塊三第一單元The world of senses中的Welcome to the unit 的導(dǎo)入帶了三杯用一次性透明紙杯裝的飲料：醋，可樂，和醬油。在多媒體上只用黑體字打上What is in the cup，vinegar，cola， or the soy sauce？這樣的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了直接在多媒體上放上圖片，在加上冗長(zhǎng)的介紹。也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)本單元的主體五種感官進(jìn)行直觀性鍛煉。

三、挖掘深層次信息，簡(jiǎn)化多媒體內(nèi)容

英語教師不僅要學(xué)會(huì)采用直觀性教具代替多媒體教具，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不能把多媒體當(dāng)成“解放”教師的工具。很多英語教師在課堂教學(xué)中無法脫離多媒體的使用，不管是播放音頻文件還是語言點(diǎn)的講解都依賴多媒體。導(dǎo)致了一節(jié)課下來，學(xué)生記筆記記得筋疲力盡，教師的板書卻空無一物。學(xué)生課后只記得住筆記上的條條框框而對(duì)語言點(diǎn)的使用也僅僅停留在多媒體的例句上。更有的教師英語教學(xué)就變成了抄記課。教師和學(xué)生成為了多媒體的奴隸，多媒體教學(xué)成為了沉重的負(fù)擔(dān)而不是興趣的擴(kuò)展。教師應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化多媒體的內(nèi)容，尤其不能以多媒體替代板書。

四、開發(fā)師生互動(dòng)使用多媒體

多媒體資源和別的課程資源一樣，無論其存在的形態(tài)結(jié)構(gòu)，還是其功能和價(jià)值，都具有潛在性，也就是說它必須通過課程實(shí)施主體自覺能動(dòng)的加以賦值、開發(fā)和利用才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件。多媒體的主要載體電子計(jì)算機(jī)已經(jīng)是家庭常備工具，教師不僅肩負(fù)著課程資源的積累，鑒別，開發(fā)和利用，還要引導(dǎo)學(xué)生成為多媒體資源的主體。英語教師可以提前布置學(xué)生搜集多媒體素材并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精簡(jiǎn)和選用，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻攝像設(shè)備將課堂活動(dòng)錄影保留成第一手珍貴的教育資料。筆者在《牛津高中英語》模塊二Reading的課后話劇演反饋中，將同學(xué)表演的課堂話劇攝影，利用多媒體設(shè)備對(duì)花絮進(jìn)行剪輯，對(duì)話劇中同學(xué)們出現(xiàn)的問題和精彩部分都進(jìn)行講評(píng)，把這次話劇實(shí)踐成功保留成珍貴的教學(xué)資源，學(xué)生看到自己的視頻影像也十分興奮活躍。

如果運(yùn)用得當(dāng)，多媒體資源能被中學(xué)英語教師和學(xué)生加以合理開發(fā)運(yùn)用。同時(shí)教師的信息素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力都會(huì)得到鍛煉。多媒體資源已經(jīng)極大地推進(jìn)和改變著現(xiàn)代英語教育，但是只有在教師和學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的整合下變成活化的英語課程資源，才能讓多媒體真正成為教學(xué)的輔助者，才能展現(xiàn)活化的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

1 http：//www.baike.com

2 烏申斯基.烏申斯基教育文選[M].鄭文樾.編選.北京.人民教育出版社，1991

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