淺談高中生政治學習興趣的培養(yǎng)

有了學習興趣，才能變厭學為樂學，學習就成為發(fā)自內心深處的一種需要；有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。因此，如何激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學生思想政治課成績的關鍵。

一、用風趣的幽默與辛辣的諷刺激發(fā)學生學習興趣

教學幽默的基本特征之一就是趣味性，它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧就會引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受。運用教育幽默就要掌握大量的幽默素材，教學幽默的素材很多，大致來源于三個方面：一是教材中的幽默。這是教學幽默中的“富礦”所在，最能引起學生的直接興趣，如教材中生動活潑的教學插圖都富有幽默感，可以使學生產生新鮮好奇，而新鮮好奇正是誘發(fā)學習興趣的積極因素。恰當?shù)剡\用幽默藝術，可以集中學生注意力，調節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，增強教學效果。教學幽默的素材很多，許多笑話、相聲、小品、格言、警句、歇后語、謎語、廣告、漫畫等，無不妙趣橫生，教師只要恰當運用，便可獲得良好的教學效果。在講抓住機遇、加快改革開放的重要性時，給學生展示了漫畫《無題》：一只大雁飛過頭頂，兩個射手為雁的吃法持弓相爭，卻不放矢，一個喊要烤著吃，另一個叫要燉著吃，結果，雁飛走了，機遇過了，如何去吃，只成了一句空話。頓時，學生興趣盎然，在輕松愉快中掌握了知識，受到了教育。此外，還可通過諧音、歸謬、移植等方式來增強教學的幽默感。幽默的方式多種多樣，并無固定模式，運用之妙，存乎于心。

二、設置懸疑引發(fā)學生學習興趣

在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，誘導學生的思維。比如，在講“矛盾推動事物的發(fā)展”這一觀點時，采用馬克思的一句箴言“假如沒有小偷，鎖會達到今天這樣的完善嗎？假如沒有人造假鈔票，鈔票的制造會有這樣精美嗎？”在馬克思看來，防盜和防偽水平日益提高的根源要“歸功”于小偷和造假者了，為什么呢？問題一提出，學生一下子被吸引住了，用這樣“魔高一尺，道高一丈”的現(xiàn)象生動地揭示出事物的矛盾推動著事物的發(fā)展。在章回小說中，講到精彩之處，往往設置懸念，使讀者欲罷不能。在教學中，適時巧設懸念，可以充分激發(fā)學生質疑和解疑的興趣，提高教學效果。教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。

三、讓學生自信地表達

在政治教學中，教師要時時刻刻把調動學生學習的積極性放在第一位，因為學生有了積極性，才會在課堂上充滿激情。因此，在教學中要創(chuàng)設寬松、和諧、開放的教學氣氛，給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，喚起學生的自信心。教師可以根據(jù)不同的教學內容，確定不同的說的形式，使每個學生都擁有自信“說”的時空，都能表達自己所想、所思，從而積極主動地投入學習中。如我教的一個同學，每次請他回答問題，他要么不出聲，要么就說：“我不會。”于是，我故意讓他回答一些簡單的問題，在我和學生們的期待的目光中，盡管回答得不很完美，但我都會極力表揚他，讓同學們把掌聲送給他，漸漸地，他能主動大膽舉手回答問題了。教師只要為學生營造一個適合展示的氛圍和舞臺，學生就會有精彩的發(fā)言，就會有思維的火花，就會有創(chuàng)造的沖動。

四、讓學生成功地體驗

每一個學生都特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在政治課堂教學中，教師要根據(jù)學生活潑、好勝，喜好表現(xiàn)自己的特點，創(chuàng)設一些情景，讓學生勇敢地表現(xiàn)自己的才能。激發(fā)強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，勇敢地探索，滿足心理的成就感。要讓我們的政治課堂充滿活力，就一定要把它變成學生系于學習的場所，讓學生充分地在課堂上“活起來”，學得有滋味，有特色，教師讓自己的課堂活起來，多給學生選擇的機會，多給學生提供表現(xiàn)見解的機會，多關注“學生會怎么想”，使他們淋漓盡致的發(fā)揮，自身潛藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘。活起來的課堂將成為學生們求知、做人的樂園，活起來的政治課堂將是充滿人文氣息、富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂，這才是真正有意義的政治課堂教學。

五、應讓學生參與創(chuàng)設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設，就會得出這樣的結論：創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。