小學數學課堂探究性學習的策略淺談

摘 要： 數學課堂探究性學習是新課程倡導的學生學習數學的基本方式，在教學中我們要創設有利的數學情景，幫助學生建立起思維和模式，給學生足夠的空間，就能讓學生在體驗數學的過程中進一步養成自主探索的精神和提高他們的創新能力。

關鍵詞： 探究性；情境；思維；模式；創新

《新課標》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，探究學習也是新課程倡導的學生學習數學的一種基本的學習方式。它是通過學生發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是養成探索精神和提高創新能力的一種學習方式。下面，我就談談在課堂教學中實施探究性學習的幾個策略。

一、創設問題情境，激發探究的欲望

《新課標》中強調“要提供豐富的現實情境……”，“要讓學生在生動具體的情境中學習”。小學生的可貴之處在于他們對事物充滿好奇心，遇到任何事情他們都有探詢其中原委的欲望，探究對小學生來說同樣是一種需要，是一種求知欲的表現。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。俗話說“興趣是最好的老師”。教師要營造良好的探究氛圍，讓小學生置身于探究問題的情境中，以激發他們的探究興趣，使他們樂于探究。精心創設問題情境對于課堂上實施探究學習能起到積極的啟動作用，但情境不應只有絢麗多彩的畫面，其關鍵在于必須隱含數學問題。

如在教學《圓的認識》一課時，我設置了這樣的情景：小熊三兄弟分別造了三輛漂亮的山地車準備進行騎車比賽，看一看它們誰能獲得冠軍。（出示三輛山地車掛圖，車輪用紙蓋住）當我把熊大的遮蓋車輪的紙扯開，學生笑了。“你們為什么笑啊？”“車輪是正方形的，根本騎不動的。”我接著扯開熊二的遮蓋車輪的紙，學生又笑了。“你們為什么又笑啊？”“車輪是橢圓形的，騎不穩。”我最后扯開小熊的遮蓋車輪的紙，露出圓形的車輪，問：“這樣的行嗎？”“行！”“那你們知道誰是冠軍嗎？”“知道！”“為什么車輪要是圓形的呢？學了今天的知識你們就清楚了。”在這種情境下，學生的興趣被充分調動了起來，都饒有興致地投入到了知識的探究之中。

數學問題情境的創設，途徑多樣，方法各異。例如利用童話或故事創設問題情境、借助直觀手段創設問題情境、聯系學生原有的知識創設問題情境、聯系學生生活實際創設問題情境等等，而來源于學生生活實際的問題情境往往最能激起學生的探究愿望。

二、加強學法指導，培養探究的思維

“事必有法，然后可成。”“授人以魚，不如授人以漁。”探究性學習的目的就是要通過探究性學習的方式培養學生學會學習、探究的能力。然而，我們要清醒地認識到：小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力相對薄弱。因此，加強探究方法的指導尤為重要。

學貴生疑。陶行知指出：“發明千千萬，起點是一問。”指導探究方法，首先要指導“問題生成”。“問題是數學的心臟”，探究性學習的內容是以問題的形式呈現的，沒有問題，探究性學習也就無從說起。只有有了問題意識，學生的探究才是主動的，才能帶著問題去思考。問題從何而來呢？問題來源于疑問，有“疑”才有“問”。小學生數學學習中的不明白不理解，都能引發出需要探究的問題。

在實際教學中，我們還應該根據不同內容的不同特點，通過操作——發現（在活動中體驗，在實踐中經歷“做數學”的過程）、猜想——驗證（先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律）、觀察——歸納（組織學生觀察，發揮表象作用，引導學生探究）、類比——聯想（在試驗中探究，在類比中發現）等方法去探究，培養學生探究的思維和習慣，從而提高解決數學問題的能力。

三、靈活選擇形式，建立探究的模式

數學課堂探究的形式通常有學生個人獨立探究、學生以臨時自愿組合的方式共同探究、既定小組合作探究和全班集體探究。

1、個人獨立探究。個人獨立探究是學生從自己的知識、經驗、能力、喜好出發，獨立觀察、操作、思考，親身經歷探究的全過程，用自己的已有知識去理解問題，以自己的速度去解決問題。這種形式，干擾相對較少，對于促進學生的自主學習、自主構建較為有效。但其局限也比較明顯：常常無法完成探究任務；缺少同伴間思維的碰撞和優勢互補；不利于合作意識和能力的培養。

2、自愿組合的方式共同探究。學生以自愿組合的方式組成探究集體，建立在彼此信任、關系融洽的基礎上，因而探究中信息渠道通暢，配合默契，交流順暢，更容易彼此悅納，激起思維的火花，因而探究的效率更高。其不足是可能在組合中產生“孤獨的探究者”，不利于全體學生的和諧發展。

3、既定的小組合作探究。既定的小組合作探究形式由于小組成員的組成比較合理，又相對穩定，所以責任明確，合作協調，優勢互補，效果較好。其局限性是組內有的成員在某些方面可能過于依賴別人。

4、全班集體探究。全班集體探究由教師主持，交流面廣，信息量大，聽者眾多，因而效率較高。但在這種形式中，發言權往往集中在部分學生身上，難以有效培養大多數學生的探究能力。

在教學實踐中我們發現，各種探究形式不是對立的，而是應該靈活選擇，有機組合，揚長避短，互相補充。同時在探究的過程中應該面向全體學生，不讓一個學生掉隊，還要兼顧“單打獨斗型”和“困難戶”學生，鼓勵他們大膽參與，告訴思維比較活躍的學生給他們創造發言和操作的機會，最終形成熱烈、高效、準確、積極的探究氛圍。久而久之，在思維碰撞的火花中，逐漸建立起探究的模式，提高學生的創新能力。

四、創設自由空間，挖掘智慧的潛能

蘇霍姆林斯基說過：在學習活動中，學生更愿意把自己看成是一個探索者、研究者。只要我們給學生提供一個廣闊的空間，他們將會“還”給我們千百個奇跡。

“放開孩子的手腳，讓孩子成為數學課堂的設計師”。課堂上給學生一對自由翱翔的翅膀，可以激活學生的思想，給學生以自由理解的思維空間，使他們在經歷探索、發現的過程中，主動地、創造性地與數學世界進行溝通，從而提高自身的創新思維。

教材是呆板的，學生是鮮活的，在探究的過程中，我們應當允許學生“答非所問”，此答非所問并非真的答非所問，因為學生的思維是開放的；允許學生“插嘴”，學生的創造性思維就是從插嘴中蹦出的；允許學生思想“開小差”，讓學生自己“爬坡”，學生思維的發散就是他們自己在求知的道路上探索前進。

學生智慧的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大超乎我們的意料之外。因此，在教學中，教師的首要任務應該是充分發揮自己的創造性，為學生創設寬松的探索環境和自主探索的空間，要相信學生能夠成功，大膽地放手，讓他們各顯神通。

例如在教學《分一分》時，我為學生準備了很多顏色和形狀各異的紙片材料，只不過我將這些材料故意亂七八糟地放在每個小組的桌上，學生看到后一臉的詫異。我對學生說：“桌上的這些紙片那么亂，有可能影響到學習，請你們動手將它們整理一下，并擺放好，好嗎？”學生們紛紛以小組為單位動手整理。我放開手腳讓學生主動去操作、去探索，結果讓我很驚喜，學生們把材料分得井井有條，而且還能將自己分類的依據表達得清清楚楚，真切地體驗到了怎樣分類。

探究性學習可以為學生的思維拓展出一片新視野，使學生在知識的海洋中看到以前不曾發現的新天地，于習慣思維中捕捉到思維的閃光點，閃現出靈感的火花，讓學生在教師的引導下，在體驗數學的“摸爬滾打”中提高自己的創新能力。

參考文獻

1 新課程課堂教學技能與學科教學.世界知識出版社

2 小學數學實施難點與教學對策.中國文聯出版社