中職英語課堂教學存在的問題

職業英語課堂教學存在的問題，是由于職業技術教育是以培養適應市場經濟需要的技術人才為目的，很多學生只學專業，認為英語不重要，因而造成對英語學習的誤解，究其原因是我們職業學校特殊的功能所造成的。對于職業英語教學中存在的問題，只要有針對性地加以解決，對學生進行思想教育，端正其學習態度，明確其學習目的，采用激發學生興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主觀能動性和積極性，提高英語教學效果并不難。

一、學生方面

1、英語基礎差。進入職業高中學習的生源，都是升入普通高中的“落榜者”。他們在九年義務教育學習期間，對傳授知識的生搬硬套，接受知識的死記硬背，都反應出不同程度的無奈。初中三年英語學習幾乎沒有收獲，學生現狀令人堪憂，語音欠缺，“聽”不明白，詞匯太少，“說”不出口，疏于訓練，“讀”不流利，障礙重重，“寫”不成文，可以說英語技能是少得可憐，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。而對于寫作，隨便寫一篇書面表達，那么學生的弱點更是一目了然，清晰可見。

2、學習興趣低。大多數中職學生的文化課基礎薄弱，其中英語尤其差，他們普遍對英語學習缺乏興趣。傳統模式下的英語課堂缺乏生機和活力，課堂氣氛沉悶，課本知識展現形式枯燥無味。于是，課堂上便常出現小聲說笑、小打小鬧、低頭看報、趴著睡覺的部分學生，教與學的效率都很低。對課堂上老師提出的問題無法理解，形成了聽不懂就不想聽，不聽則更不懂的惡性循環，對于教師的課堂講解，他們缺乏感覺，或是漠然置之，或是我行我素。特別是男學生，上課“低頭率”很高，因聽不懂課而趴在桌上睡覺。學生學習死記硬背，不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，像讀電話號碼那樣記憶單詞。結果，學生的“努力學習”收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒，導致完全喪失學好英語的信心。

3、厭學情緒重。有的學生由于基礎差，興趣低，導致厭學情緒非常重，在課堂上睡覺、玩手機、看小說，有的甚至擾亂課堂，讓老師很難組織教學，久而久之就完全放棄了英語學習。

二、教師方面

在傳統的教學模式主導下，英語教師是課堂的主體，是教學活動的中心。學生則被動的接受知識。作為認知主體的學生，其學習的主動性被忽視，學習積極性被壓抑。英語教師在課堂上一味地“灌輸”，使理應作為學習主體的學生在課堂上卻成了被忽視的群體，他們沒有機會參與課堂活動。教學主體錯位下的英語課堂教學模式只會大大降低課堂教學效果。只有以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，通過課堂互動活動，才能充分體現課改精神。

1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。我們老師有很多是普教轉過來的老師，沒有針對職業教育的特點開展教學。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有多媒體，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只是教師講述，根本提不起學生學習的興趣。我們大多數的中職學校都不具備現代教育教學技術設備的支持，這是很大程度制約我們英語教學的瓶頸。教學手段陳舊，教學手段是指在教學過程中所運用的教具等。在常態課上，英語教師通常以黑板、粉筆和口頭講授為主要教學手段，偶爾會借助收錄機播放聽力，教學手段陳舊。教師常常是在公開課，或者有人要來聽課的情況下才會利用多媒體輔助教學。

3、應試式。學生只參加筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是單一的詞匯、語法、句型和條條框框，聽說能力很差。特別是升學班的教學，更多地依賴老師的經驗和應試的技巧上，對學生基本能力的培養是有欠缺的。中職的英語教師認為自己學生的英語學習的底子太差，面對這樣的學生，他們普遍提不起教書的熱情，對學生的課堂表現常采取聽之任之的態度。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，一天忙于班級管理事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。有的教師感嘆，教學是一種完全的體力勞動。當然，還有一些是因為職業教育的老師社會地位低，長期被社會歧視和邊緣化，辛苦努力地付出長期得不到社會家長的認可，導致對自身職業不再抱有希望，消極懈怠當一天和尚撞一天鐘。

三、教材方面

相對于普通中學教材而言，中等職業學校的英語教材缺乏統一性，顯得有點兒雜。這對于不同的專業而言，有一定的益處。但是，基礎英語并不等同于專業英語，它的最終培養目標是學生的聽、說、讀、寫技能和跨文化交際能力。有一些教材的難度也超出了我們職教學生的實際水平，我們有些學校自主開發的校本教材為了適用專業要求，也脫離了教學實際，缺乏可操作性，這樣導致教師很難進行課堂教學設計，部分學生不能較好的吸收消化知識，同樣造成傳授知識失敗，最終不可避免會影響學生的學習積極性和興趣。