初中生物教學之我見

摘 要： 生物學是一門自然科學，通過生物實驗教學等方式，能促進學生掌握生物學的基礎原理和提高實驗技能，特別是在積極推進新課改的條件下，對于初中生物教學質量，培養學生探究能力、創新能力和思維能力，促進手腦并用等方面提出更高的要求。

關鍵詞： 保持興趣；緊密聯系；記憶方法；個性發展；拓寬

本世紀，教育的改革正在逐漸深入，而教學方法的改變正是常規教學中最活躍的成份，由傳統教學向現代教學轉變，由封閉式教學向開放式教學轉變，由積累性向創新性教學的轉變，是教育教學改革的需要。結合自己的多年的教學體會和經驗，我總結了一些對生物教學的意見。

一、培養主動參與意識，保持興趣

古人說：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說：“教任何課最終目的都是在于達到不許要教。”長久以來，學生一直處于一個“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動學習”，厭舊之情的產生已是必然。在課堂教學中，學生是學習的主體，使課堂的主人，這就需要培養學生的主動參與意識，促使學生在教學活動中主動去思考、探索，以求達到最佳的教學效果。生物學科是一門實踐操作很強的學科，應該說生物大多數只是實在實驗探究中學到的，實驗對于學生來說很重要。學生進行實驗操作是一個能力、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。例如在學習種子萌發的實驗的探究過程中，我首先讓學生自己通過看課本做探究實驗，告訴學生探究實驗的注意事項，學生做的實驗想法更豐富。我把后來他們做的實驗結果作比較，要他們互相討論，介紹成功的經驗和失敗的教訓，讓學生在“博覽”中欣賞’作品’，品味成功的快樂。在參與中體驗了學習的樂趣，陶冶性情，解放心靈，感受到生物學不是一個神秘的難以接近的家伙，利用主動參與，體驗成功快感的的過程，使學生和生物的距離拉近了，使學生們情不自禁地想學習生物，愛學習生物，這就促使了學生主動參與意識的形成。學生從開始對各種生物知識一無所知。到認識生物，從而去了解生物，完成生物學的學習，主動參與課堂實踐。

二、教學過程注意與實際生活緊密聯系

生物課堂教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講植物細胞的吸水和失水的條件時，問：“為什么農民對作物在進行施肥時，會有‘燒苗’現象？為什么涼拌西紅柿和黃瓜時，會有許多水流出來呢？”又如在講植物的細胞有液泡的知識時，先拿一個西瓜用刀切開，讓學生觀察現象，再將西瓜切成小塊，分給學生品嘗。接著讓學生談談西瓜的味道。這樣學生對液泡的結構和成分就有了深刻的理解。

三、教給學生科學的記憶方法

教學的根本目的不是教學生“學會”而是教學生“會學”。教學過程既包括教師的教也包括學生的學，在課堂上不能光注意教師的講授過程，也要做好信息反饋，幫助學生消化和鞏固自己所接觸到的知識。美國瑟斯頓博士所列“智力七因素”中，對智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應注意引導學生采用科學的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學生消除因遺忘而帶來的困繞，減輕學生的記憶負擔。科學的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。

四、重視學生個性發展

大膽改革傳統的課堂模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、程序式、研究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來，同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展。

五、將課本內容趣味化

可以對教材內容根據季節、地域的不同調整其講授順序，可以給教材補充一些對比性材料、佐證性材料、實例性材料、拓展性材料等內容。應給學生適時地介紹生物學科的最新科研成果、進展和信息以及本地區的生物生態環境和農林牧漁業及有關生物科技的工業，還可以與學生討論一些如溫室效應、綠色食品、退耕還林還草等學生感興趣的話題，使學生認識到利用所學的生物學知識可以解決或解釋一些自然現象和生活問題，讓其感受到生物學知識的重要性，了解到生物學的應用前景，從而產生學習責任感和掌握生物學知識的學習欲望，激發學習的興趣。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要切實提高自己的生物課教學質量，就應時刻注意培養學生想學好生物課的思想。

六、教學內容向教材以外的拓寬

在知識點上拓寬。教師要根據教學上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學。比如說教參上的，課外讀物上的，生物雜志上的。在最新生物科技上拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發展前前途的前沿科學。教師在平常的開放性教學中要不斷適時引入充分體現本學科時代性的最新生物科學發展成就，如我國科學家繪制完成的水稻基因組圖譜、克隆羊克隆牛等生物克隆技術、轉基因工程，網上治病等，教師應當向學生介紹生物科技的最新發展動向。

一直以來我們都認為，教學內容就是教材內容，強調教師的教學要“因材施教”，不要“脫離教材”、“超越教材”，只有不斷地“鉆研教材”，才能有新的體會，才能以不變應萬變。這樣的教學密決，必然導致學生鉆營學習技巧，不從根本上理解教材，體會教材，全面掌握教材的實質。最終只會導致學生對新的全面的知識的自然而然的抵觸情緒，也就很難培養學生開放性學習方法和教師開放性的教學方法。現代教學論認為，課堂教學不能局限于教材，應當注重培養學生學習興趣、學習能力、重視學生的個性發展，同時還要有開放的教學內容，以適應現代社會高速發展的需要，教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓寬是十分必要的。