中學英語自主學習教學模式的建構與實施

摘 要： 國家教育部頒布的《普通高級中學英語課程標準》在全國實施已近八年，雖然在中學英語教學改革中取得了一定的成績，但是，《課程標準》的要求與目前中學英語課堂教學的實際還有相當的距離。當前，廣大一線教師最為關心、最迫切需要的是如何構建與《課程標準》的要求相適應的操作性強的課堂教學模式與案例，進而有針對性地指導英語課堂教學改革與實踐，提高英語教學的質量和效率，中學英語自主學習教學模式試圖為一線教師提供一種選擇和借鑒。

關鍵詞： 中學英語教學；自主學習；教學模式構建；原則與步驟；實踐與思考

2003年，對于我國基礎教育階段英語教學而言是一個非常重要的時間標志，國家教育部《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）正式出版。隨著中學課程改革和教學改革的不斷深入以及英語課程標準在全國逐步實施，我們越來越感到原有的英語教學理念、教學方法，學生的學習方法等已遠遠不能適應新世紀對人才培養的要求，廣大的中學英語教師迫切需要用新的教育理念、新的教學思路、新的教學方法來指導教學實踐，而新的英語課程標準的出臺，為實現這種教學的變革提供了機遇和可能。

一、模式提出的背景

1、新世紀人才培養新要求。當今的社會是信息的社會，一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續發展能力和終身學習能力，學校教育必須以學生的終身發展為宗旨，培養學生的自主學習能力，這是社會發展的需要，也是學生終生發展的需要?！队⒄Z課程標準》明確提出“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格?！币虼?，在中學英語教學中，教師應該把學習的“主動權”讓給學生，促使學生更加積極主動地學習，提高學生英語學習的技能和效率，達到學生自主發展的目的。

2、傳統中學英語教學的弊端。在以中考、高考“應試”為中心任務的傳統英語教學中，“統”、“獨”、“死”是課堂教學的典型表征，大量機械模仿、枯燥句型訓練和語法練習，費時低效；學生的英語學習與現實生活相脫節，學生經過中學六年的學習仍然開不了口，聽不懂話，寫不出正確連貫的英語，這種狀態應該改變也必須改變。我們認為：語言是鮮活的，有意義的，有生命的；語言是文化的載體，交際的工具；讓學生科學地學，生動有趣地學，在活動中學，在模擬真實環境中去學，讓學生樂學、善學，學會并能解決生活和交際中的實際問題，學以致用，才是我們所追求的理想的學習狀態，也只有這樣才有好的教學效果

3、中學生英語學習中的問題分析。通過對中學生英語學習的現狀調查分析，我們發現，中學生英語自主學習能力總體較低，主要表現在：①學習英語的目標不夠明確，計劃性不強。②對學習策略在英語學習中的重要性認識不足。③學生盡管有一定的糾錯意識，但是，缺乏主動監控英語學習的自覺性。④主動選擇課外學習資源進行廣泛閱讀和參加英語課外學習活動不夠而且不夠主動。⑤合作學習和自我評估英語學習效果的能力不足。為此，根據英語新課程標準的要求和中學生英語學習的現狀，我們選擇了改變學生學習英語方式，為學生終身學習奠基，培養學生英語自主學習能力這一課題進行了多年的研究，初步完成了中學英語自主學習教學模式的構建。

二、自主學習教學模式的設計原則

1、強調以學生為中心。從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。體現以學生為中心來進行教學設計，我們認為應該明確以下三點：①在學習過程中要充分發揮學生的主動性，要能體現出學生積極參與學習的熱情；②要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，即將知識“外化”；③要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即實現自我反饋與自我評價。

2、強調“情境”對意義建構的重要作用。學生的學習活動總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，同化與順應過程較難發生，學生就會在知識的意義建構上發生困難。

3、強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用。學生與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種論點、觀點、和假說；進行協商和辯論，先內部協商，即和自身爭辯到底哪一種觀點正確，然后再相互協商，即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論。

4、強調對學習環境的設計。學習環境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以在教師的指導下利用各種工具和信息資源（如；文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達成自己的學習目標。在這一過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。

5、強調利用各種信息資源來支持“學”。為了支持學生的主動探索和完成意義建構，在學習過程中，我們要為學生提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），明確利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和合作探索。

三、自主學習教學模式的基本結構與實踐思考

經過多年的研究和實踐，我們初步構建了中學英語自主學習教學模式，該模式是指：教師以人本主義教育理論、建構主義學習理論以及中外外語教學法各種流派中先進的、被外語教學實踐證明有效的理論為指導，學生在教師的指導下以課堂學習為主要陣地，自覺地運用元認知策略、動機策略、行為策略以及各種學習資源，以任務驅動為主要特征的多種學習方式，通過自主、合作、探究等學習方法，積極主動地展開英語學習，達到主動生成新知的目的的一種教學模式。

該教學模式緊緊圍繞培養和發展學生的語言綜合應用能力展開，主要包括以下6個實施環節，基本結構如下圖：

在設定教學目標時，教師要指導學生學習英語演講類文章的文體特點和結構，理解課文內容，掌握閱讀技巧；通過閱讀課文，設計各種活動，加深學生對文章的深層次的理解；利用互聯網豐富的教學資源，拓展學生對話題或學校任務的背景資料的了解，為學生創設良好的語言環境，提供真實的語言材料，以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習的能力。

在教學設計上，教師可以采用上述六個環節來展開，即：創設情境、發現問題、明確任務、自主學習、合作交流和反饋評價。六大環節又細分為若干具體的教學活動，如；課文的導入、討論文本結構，略讀（skimming）找主旨，尋讀（scanning）找細節，進行預設的有關表格信息填寫，專題討論，情景寫作，這些活動均圍繞學習任務展開，訓練的側重點各不相同。語言技能的訓練力求體現循序漸進，循環遞進的特征，以培養學生的英語綜合運用能力。

1、創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。教師根據教學目標，利用活動或其它課程資源創設情境，情境應與學生的已有知識、社會生活相關，符合他們的認知規律、情感特點，有利于激發學習興趣。

教師要想方設法創設各種有利于教學活動開展的教學情景，珍惜和喚起學生學習英語的好奇心，激發學生學習英語的興趣和熱情。根據教學任務或學習主題對教學場所（教室）用有英文注解的圖片、實物、相關主題的英文資料等進行布置修飾，選擇有關英文歌曲讓學生學唱。在教學的過程中，我們要盡可能運用機智幽默的語言、色彩鮮艷的圖畫，悅耳動聽的音樂或英文歌曲來激發學生學習的興趣；通過電腦多媒體CAI教學軟件以生動的語言不斷地為學生創設生動的教學情境；利用師生間、生生間繪聲繪色的對話表演或令人開心的英語游戲活動激發學生的學習興趣和參與熱情。我們還可以根據教學目標創設相應教學情境，讓學生在逼真的情境中有意識、有目的地觀察，充分調動學生的視覺、聽覺和觸覺等多種器官同時參與學習活動，引發學生的好奇心，吸引他們的注意力，保持課堂氣氛活躍，提高學習效率。

2.發現問題——在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，或學生在教師的啟發、引導、點撥下發現問題，問題應有利于發展學生的思維能力，激發學生的學習動機與熱情。

新課標下高中英語教材是集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，每一個模塊（Module）下分為若干單元（Unit），而每一個單元均涉及一個有關主題（Topic），這些主體涉及到中外文化習俗，世界名人傳記，名著名篇，飲食衛生習慣，環境保護，體育比賽，以及日常生活的方方面面。這些主題都能喚起中學生的注意和興趣，教師的任務就是如何把這些主題變為學生更易于參與的話題，進而把這些話題變為學生感興趣，樂于思考，有感而發的問題，這需要我們根據教學目標和教學內容精心分析教材，分析學生的學習、思維特點和興趣愛好巧設問題。

3、明確任務——確定學習內容表，學生應明確為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單，知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料，培養檢索、收集、篩選、利用、評價有關信息與資料的能力。

在教學任務的確定、教學活動的設計和問題的設置上充分考慮學生對學習任務可探索性的感受，在課堂教學過程中通過設計問題情境，觀察學生學習過程和投入程度，努力讓學習的過程充滿探究的氛圍。教師還可以根據學生已有的語言知識和生活常識，結合教材中有關專題的學習任務，故意設置錯誤的教學情境，提出相關問題，引發學生思考，讓學生用英語表達如何糾正錯誤的觀念和做法，得出正確的結論。

4、助下利用各種課程資源獨立完成學習任務，充分體現學生的自主性，促進學生探究能力的發展。在學習過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是必要時由教師向學生提供解決該問題的有關線索，此環節特別注重發展學生的自主學習能力。

建構主義學習理論啟示我們，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程，創新過程，也是收獲過程。當學生的學習任務能喚起想像力時，學習會對學生產生強烈的內在感染力。學習任務一旦確立，教師的作用就是千方百計對學生進行啟發、點撥、引導，激發學生對學習任務的興趣，創設一個讓學生發揮想像力的氛圍，借助書本、學習資源和課堂這一媒介，啟發學生思考，引導學生積極有效地參與到學習活動中來，激活學生的創造意識；在學生著手進行研究的過程中，教師要給學生充足的學習時間，組織學生到圖書館、網絡教室借助有關英語教育網站進行搜索，收集資料。在學生個人查閱資料、收集資料的基礎上，專題小組的成員將收集到的原始英文資料進行分析、整理、歸納、概括，形成個人或小組用英語完成的專題小論文。整個過程強化了在學中用、在用中學，突出了學生主體地位，使學生主動學習，勤于探索，學生運用英語的能力在這一過程中得到培養、訓練和提高。

5、合作交流——學生在教師引導下展示、匯報個人或小組的學習成果，學生之間、師生之間進行合作交流，通過擺出不同觀點、深化認識、獲取新知。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前學習內容或問題的理解。

在學習過程中，必須突出學生是學習的主體，教師在其中扮演的是組織者、指導者和參與者的角色。學生真正成為了學習的主人，由要我學轉變成我要學，較大限度地調動了學生學習的積極性。在學生收集資料、整理資料、小組合作研討、補充完善、形成專題書面材料的過程中，學生在與同學、與他人、與社會的交往與合作中，體驗了做人的道理，培養了合作精神、人際交往的能力和解決實際問題的能力。通過互教互學、相互交流、取長補短，學生獲得了更多的英語知識，運用英語的能力得到提高。

6、反饋評價——以《英語課程標準》的要求為依據，學生在教師的幫助下對學習活動進行自我評價、同學互評或師生互評，促進他們對已學知識的反思與建構，并引發新的問題情境，為以后的進一步學習做準備。

只要學生認真參加主題學習活動并用英語完成寫作任務，教師就在學生平時成績欄中記優良一次，以鼓勵學生更多地參與到此類活動中去。英語書面作業評比可首先讓學生進行小組交流，然后由學生推薦到全班交流，以學生互評得分為主要依據，教師參與到學生互評的活動中去，最后給予點評。為此，我們還設計了如下評價標準，供師生評價時使用：

在教學實踐中，我們感到學生在完成任務后及時的反饋和評價具有導向和激勵的功能，而且能進一步激發學生學習英語的興趣。學習的樂趣在于不斷地完成一個接一個的學習任務，在完成任務的過程中讓學生體驗到成功的喜悅。因此，不斷地激發學生的學習興趣，不斷地激發學生的學習動機，讓學生以更加積極的態度迎接下一個新的更高要求的任務顯得更為重要。

教師要運用各種方式引導學生正確評估自己的現狀，為每一個學生提出經過努力可以達到的學習任務和學習目標。在過程性評價中，教師要細心觀察每一個學生的學習狀況、學習進展以及學習活動中的表現。教師的一個眼神、一個手勢、一句鼓勵或贊揚的話都會對學生的學習興趣和學習動機產生積極的影響。教師對每一個學生都要傾注關愛之心，用飽滿的熱情去肯定學生的每一點進步，讓每一位學生都能感受到教師寄于他們的期望，讓每一個學生都能體會到在集體中學習的溫暖氛圍，努力引導學生發現自己努力的效果，使學生產生積極的成功體驗，不斷強化自我努力學習的意識。

評價可以從學生自評，學生間互評和教師對學生評價幾方面入手，但要更加關注學生的自我評價和學生間互評的作用，發揮學生自評、自我管理、自我反思進而進一步改善學生學習的自主學習能力，從而激勵學生英語學習的熱情，強化參與學習活動的積極性，達到“以評促學”的效果。在每一次的學習活動中，在每一次檢查測試中，在每一次的評價過程中，教師要盡其所能保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣和學習動機，真誠地、善意地、充滿希望地向學生提出改進學習的建議，多做一對一的交流和探討，鼓勵學生去克服一個又一個困難，以飽滿的熱情去迎接新的挑戰。

特別值得注意的是：教師在全班展示和交流學習成果并作出適當的鼓勵評價后，要引導學生對書面展示或口頭表達中出現的英語語言方面的缺陷和錯誤進行修改、糾正，培養學生的自我糾錯意識。教師要對學生成果展示時出現的英語語言上的普遍性和典型性錯誤進行糾錯性強化訓練，提高學生英語表達的正確率、流暢性和準確性。同時，教師要在學生原有學習的基礎上，提出拓展、延伸性的學習任務，以檢測學生是否能應用課堂上所學的知識來解決生活中的實際問題。

四、中學英語自主學習教學模式的實踐意義

1、中學生要學好英語必須要對英語產生興趣。興趣是最好的老師，但是興趣不是天生俱來的，是可以后天培養的。激發和培養學生英語學習的興趣可以有多種方法，如：創設情境；巧設問題；啟發引導；引入辯論；開展活動；鼓勵評價等；教師要努力通過不斷激發學生英語學習興趣，使學生形成學習英語的強烈動機，使英語學習活動得以持久地、扎實地展開，進而使英語學習成為學生的自覺和主動行為。

2、學習英語需要創設真實的學習情境。任務型教學中的任務就是真實的或模擬真實的情境，問題的解決和任務的完成常常緊緊地聯系在一起。在發現問題和明確任務等學習環節中，學生從已有的知識和生活經驗出發，以探究式學習為主要方式，讓學生在學習和探究的過程中，提高獲取和處理信息的能力、綜合運用語言的能力。而這種探究式學習和研究性學習又有異曲同工之處。

3、學習英語必須有科學有效的學習方法。學習方法和教學方法很多，方法的選擇要有益于學生的身心健康，符合學生的心理特點、認知規律和學業基礎，符合語言學習的基本規律，要有利于自主學習、獨立思考和合作學習能力的培養和訓練，有利于學生主動有效、生動活潑地學習，讓學生科學地學，在活動中學，在模擬真實環境中去學，讓學生樂學、善學，學會并能解決生活和交際中的實際問題，達到學以致用的目的，為學生終生學習打下堅實的基礎。

4、用科學的評價方法促進英語學習。對學生英語學習的過程性評價和終結性評價必須以《英語課程標準》為依據，把《英語課程標準》的要求和平時的英語教學有機的結合起來，因為，它既是教學的依據，也是階段性檢測和高考的依據。中學英語課程目標是以綜合語言運用能力為核心，以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五種素養為支點，來展開教學活動的。合理運用多種評價手段，鼓勵學生樂學、會學、善學并能學好，評價應有利于改善和促進學生的英語學習，中學英語自主學習教學模式為全面落實《英語課程標準》要求提供了一種選擇。

經過多年的教學改革與實踐，我們深切地體會到：英語自主學習教學模式把聽、說、讀、寫的訓練從課內拓展到課外，讓學生從自主學習的活動體驗中受到鼓舞，激發了他們學習英語的興趣；當學生用英語創造性地完成學習任務、呈現學習成果時，學生積極向上的情感和自信性得到了提升，而這又有效地促進了學生的自主學習、激發了他們探究的熱情，從而提高了學習效率。以自主學習為基礎的英語課堂中，學生有話可說、有感而發，通過小組討論、互相爭辯，激發了運用英語的內在動力，提高了運用語言和解決問題的能力，在改進學生學習方法、掌握學習策略、提高自我糾錯能力、培養自主學習、合作探究等方面獲得了可喜的成果，為學生的終身學習打下了比較堅實的基礎。

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