初中文言文教法分析探討

摘 要： 隨著新課程標準的實施，初中語文教材的文言課文在數量題材上都進行了不少改革。文言課文在教材中所占比例明顯提高，課外還要求誦讀古詩詞。課文難度也有所加大，原來在初二、初三年級講授的課文已經提前到初中一年級學習，因此也給文言文的教學加大了難度。文言教學中花時間最多的正是落實語法、翻譯課文，由于語言障礙較大，我們總是花大量的時間來疏通文意，將古文今譯，然后在此基礎上將文言文當成現代文來理解和欣賞。面對這樣的結果，讓人陷入深深的思考。本文作者結合自身初中語文教學實踐，對初中文言文教法做如下探討。

關鍵詞： 初中；文言文；教學；探討

文言文同現代文一樣是豐富多彩：有不同的文體，不同時代的文章，不同作家的作品，名篇文章的思想內容、語言風格和表現手法也各不相同。如果千篇一律的教，學生便會厭倦，覺得學習文言文枯燥無味，放棄學習。而且從上表的調查反映出學生的文言文學習熱情不夠，這說明在教學過程中存在一些問題。為了批判地繼承中華民族的文化遺產，為了更好地掌握語言文字這一工具，中學生學點文言文還是有必要的，那么文言文應該怎樣教學才能提高學生學習文言文的興趣呢，這是一個亟待解決的問題。

一、通過朗讀記誦文言文

初中生的文言文教學為啟蒙教學，學生沒有文言文的語感，且對文字生疏，所以要讓初中生學好文言文，最有效的辦法就是讓學生熟讀，所謂書讀百遍，其義自現。語文課本中精選的一些篇目，文字簡潔、讀起來朗朗上口，易誦易記。讀，既能讓學生熟悉課文，理解內容，更能激發興趣，培養語感。讀的方式很多，朗讀、誦讀、齊讀、分角色讀。在教學中范讀、朗讀、齊讀等是必不可少的，因為在文言文中有些字的讀音與我們今天所常見的讀法不一致，所以，這就需要教師進行范讀，以便學生加深記憶。例如“然得臘月之以為餌”中的“臘”字，不讀“là”而要讀成”xī”。又如“將軍被堅持銳”一句中“被”應讀“Pī”。語文中的這些異音字的存在就使得教師在教學中的范讀顯得十分重要。讀長句要準確斷句。一定要讀的準確、流暢、有感情。文言文教學中，讓學生多讀，達到熟讀成誦，加深理解和記憶，也有注意掌握文言詞語和句式，這樣做也形成了良好的語感，使學生從實際的語言環境中，從多次循環往復的熟讀中去體味語言氣勢和語言情味，還逐漸形成沒味的文學感覺，提高學生閱讀文言文的能力。

二、注重詞句疏通

要讀一篇文言文，首先疏通字詞句，使學生掌握一定數量的文言詞語和古代漢語的一些規律，文言文教學絕不可以字詞句的理解，架空的分析思想內容。講解中要注意比較古今詞語的異同，加強新舊課文的聯系。不要孤立地析字解詞，要把詞法放在一定的語言環境中，既要講清詞語的本意，又要講清在具體句段中的特定含義。文言文翻譯的方法有多種，如保留、替換、刪減、增加、調整等等，但最基本的方法是弄懂大意，規范語言，讓學生們看懂書下的注解，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文的一字一句的意思；還有不懂的地方，就有老師來點撥答疑。在此基礎上文言文的翻譯可分為三步：首先，對照注解，借助工具書進行直譯。其次，根據需要適應調配詞序。最后，按照現代漢語規范要求做出增補。至于文言文的人名、地名、國家、年號、官職等保留就可以了。語文教學必須注重視文言字詞的積累，但重視積累不等于就是孤立的訓練，你在整體閱讀中積累才是文言文學習的基本規律。

三、在學習過程中一字一句加強積累

學習文言文之所以難其表現在諸多方面，例如在實詞方面有一次多義，古今詞義異同等現象，所以在教學中更重要注重綜合、比較、歸類、學生能舉一反三。文言文中的重點實詞和虛詞、多義詞、古今異義詞、通假字、詞類活用特殊句式等，既是考試的重點內容，更是繼續學習所必需的，所以，積累非常重要，只有通過積累，學生才能將新舊知識聯系起來，融會貫通，所學知識才能系統。積累的方法很多，教學生學會用摘錄或制作卡片的方式積累閱讀材料，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、古今詞義差異等一字一句的加強積累，使學生受益。

四、融入語境強化思想感悟

中學語文文言文教學不光要讓學生們了解字詞句及其他們的翻譯就可以了，還應該從歷史的發展角度了解作者的思想，體會文章的意味，對學生進行思想教育，使他們深刻體會文言文其中的韻味，如《傷仲永》中作者對仲永作為一位神童最終變成常人的深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的深刻思考。在《木蘭詩》中深情地描繪了一位女子代父從軍的故事，使得這一位巾幗英雄人物家戶喻曉具有濃郁的民族風情。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；地眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻了收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。

總之，文言文教學是語文教學的一個重要方面，在文言文教學中教師應讓學生成為課堂的主人，讓學生在文言文課堂教學中迸發出生命的活力，使文言文教學達到預期的目標。

參考文獻

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