農村小學英語兩極分化探究

摘 要： 小學生從三年級就開始接觸并學習英語這門課程，三年級的英語課程，圖片多，文字少，內容簡單，因此他們對此都感到新鮮、好奇，學習興趣濃厚。但是從四年級開始，課文內容量明顯增大，難度也相對應增強，有些學生明顯學習勁頭不足，成績退步，兩級分化現象由此開始萌芽。而到了六年級，這種兩級分化現象達到了最高點。

關鍵詞： 兩級分化；成因；解決策略

兩級分化現象是每個教師都不愿意看到的現象，但它卻又真真實實存在著。它給教師的教學生涯帶來了種種困難與不便。那么，兩級分化現象是如何形成的呢？我們教師又該如何解決這種不良現象呢，這就是筆者要和大家共同探討的問題。

一、農村小學英語兩極分化現象成因

1、課程設置不夠合理。在現實中，小學英語課程設置存在著一些長久無法解決的問題。①課時少。一般農村小學一周開設英語三個課時，如遇到學期短、教師公出多的情況下，教師可能都無法保障復習時間。②間隔時間長。小學生尤其是低年級學生，遺忘性很大。③課時安排時間不夠合理。小學英語在近些年已經越來越受到了重視，其地位已經和語文、數學并駕齊驅。但我覺得有些課程時間安排得不太適當。

2、師資力量不夠強大。雖然近年來，農村師資力量比以前相對而言增強了很多，但從總體而言還是跟城關有著比較大的差距，教師教學水平也是相對的有限。而在農村，特別是完小，一個學校甚至只有一個專業英語教師，其他都是由其他學科教師兼職教授的，從本質上來講就形成了一定的差距。從現實中來看，農村教師確實在業務水平、自身素質、教學理念等與城關教師存在著不少距離。

3、家庭教育不夠重視?，F在的小學畢業考，在語文、數學的基礎上增加了英語的考項。城關小學的學生，因為家長的重視，很多從一年級開始便在校外補習班上補習英語。但是，農村的部分家長仍然認為在小學階段，英語是一門可有可無的課程，小學學不好，還有初中呢，反正初中會從頭復習一遍的。農村的家長，即便是有些學歷的，但也只是少數。農村有些家長本身認識到英語的重要性，也認同小學英語的必要性，無奈家長文化不高，英語水平有限。這使得他們對孩子的英語教導也是有心而無力。最嚴重的一種現象就是，家長根本不關心孩子的學習，聽之任之。家長的這種不重視英語學習的行為也給教師的教育和教導帶來了一定程度的不便和麻煩。由于家庭教育的影響，很多學生學習觀念不明確，學習目標不清晰，令他們的學習處于被動狀態，對學習英語產生厭煩情緒，成績對于他們而言已經無所謂了。

4、語言氛圍不夠濃烈。英語學習需要一個很好的學習環境，尤其是一個很好的口語學習環境。農村小學生的英語口語鍛煉機會基本上局限在課堂之上，僅僅四十分鐘而已，這對真正想提高口語的學習者來說，是根本不夠的。現在小學很多英語很多教師都是跨年級教學，班級多，學生多，根本無法像語文、數學老師那樣對每個學生都照顧到，對學生的輔導時間也很少。雖然現在農村小學每個學年都會舉行英語活動周，英語各項比賽之類的活動，但是，要真正學好英語，必須要堅持，而不是靠一時就能進步。

二、農村小學英語兩極分化解決策略

1、設置課程的合理。現階段農村小學英語一般一周開設三個課時的課程，我覺得應該在此基礎上再增加至少一個課時量，最好能保證一天一個課時。教師能有多余的課時來輔導暫差生，講解作業等等。小學英語教師一周的課時量都花在教授新課時上，在復習舊知、輔導學生方面明顯存在著不足。如有條件的情況下，學?？蛇m當增加英語課時量。

2、師資水平的提高。小學英語教師要主動積極參加各類培訓，提升自身素養，加強專業知識。尤其是比較偏遠地區的小學校，教師更應該珍惜每次來之不易的培訓機會，努力學習，提升自我。在學習其他優秀教師的基礎上再提升自身課堂教學水平。東北師大英語系隋銘才教授在論述英語教師應具有的“四個特質性標準”時，把“要求英語教師首要具備的特質，與其他教師相區別”。（隋銘才，2001）以前教師是個鐵飯碗，教師職業是實行終身制。現在則實行5年一個考核周期，如果教師通不過考核，則將會被淘汰。這在無形中就會對教師自身形成壓力，促使他們自覺學習新鮮知識，努力掌握新鮮技能。

3、家校聯系的加強。大部分家長有這么一個觀念：我把孩子放在學校，那孩子就是教師的責任了。殊不知，學生在學校不僅僅是學習文化知識，他們還有多種需要，包括文明禮儀、情感交流、為人處事的道理等等。筆者所帶的班級里就有幾個留守兒童，這些學生都是由爺爺奶奶輩的在照顧著，跟父母感情比較生疏。對于這些同學我們應給予更多的關注和關愛，幫助和鼓勵他們自強自立，讓他們明白父母的苦心，使他們理解父母。對于一些學習暫差生，教師也不要對他們產生負面情緒，盡量在學習上幫助他們。教師可以充分利用校訊通這個良好的平臺，和家長進行一些必要的聯系，做到孩子們的身理和心理同時健康發展。

4、學習氣氛的營造。成功的英語教學來源于師生之間的互相信任，依賴于師生之間的相互理解。任何語言的學習過程都離不開一個良好的環境，而且還需要在這個環境下不斷練習和運用，繼而才能到達交際的目的。但是在實際生活中，學生們每天使用英語的頻率少之又少，很多學生們書面成績很好，但是口語并不突出，很多學生們甚至是“啞巴英語”。、

在任何情況下，小學生的英語學習在農村地區的兩極分化現象仍然是我們教師所無法忽視且刻不容緩的一個大問題。如能及時處理好這個大問題，這對教師的教學工作將會帶來很大的進展。

參考文獻

1 英語課程標準研制組.英語新課程標準. 解讀[c].北京師范大學出版社，2002

2 小學英語兩極分化現象成因與緩解對策探討.李凌，2013

3 小學英語教師專業素質的退步與對策.隋銘才，2001