職業者·事業者·專業者·生活者

摘 要： 新升格的高職高專院校既面臨新的發展契機，也面臨需要盡快從規模建設轉到內涵建設上的核心競爭力欠缺的壓力和挑戰。盡快實現學校戰略重心轉變的關鍵在于必須遵循高等教育規律和高職高專的辦學特點，確立新的終極發展目標，在以人為本、以師為本的理念下，學校管理要高度重視并充分發揮作為教育、教學、科研、文化創新和社會服務關鍵所系的每一位教師的主動性和潛能，使作為職業者的教師，充分感受到從教的尊嚴感和榮譽感，使作為事業者的教師，充分體驗到從教的歸屬感和責任感，使作為專業者的教師，充分實現到從教的自信感和成就感，使作為生活者的教師，充分享受到從教的安全感和幸福感。

關鍵詞： 新升格院校；學校管理；教師角色

一、從規模到內涵：新升格院校自身的發展軌跡

從新升格高職高專院校自身的發展軌跡來看，橫向上，在升格前一般都會注重辦學規模的擴張，而對內涵建設重視和投入相對不夠甚至嚴重不夠。縱向上，在升格前一般都屬于“開疆拓土”階段的“武功”之舉。這一階段學校的主要核心力一般是學校管理者的個人能力、魅力。學校呈現一片欣欣向榮的氣象，但因此卻掩蓋了學校核心競爭力不足、長遠發展內功不夠的局限。

學校升格后，處于穩定基業的“文治”階段。眾多的業務線條、之前因事成崗的規則、習慣流程、權限往往仍在有意無意中延續，大大透支了領導者的視野和管理幅度。

學校不僅要在已有自身特色優勢的基礎上，或借助外腦，或對標模仿，盡快重視并落實內涵建設，更要盡快確立新的終極發展目標，并實現學校價值觀的統一，走積極向上的以內涵建設為重的“哲道”發展之路，積極培育涵養學校的大學精神，激勵廣大教師抓實工作，潛心治學，注重創新，使升格后的學校成為師生為之心神向往、為之自覺奮斗的立身立命之地。

二、教師發展：學校管理視域下新升格院校內涵建設的關鍵

1、教師作為職業者，要充分感受到從教的尊嚴感和榮譽感。在社會日益開放的信息化時代，人們價值觀往往多元。新升格院校必須要采取多種舉措，毫不松懈地繼續加強作為職業者的教師的師德教育和德性修養。管理者應公正、平等地對待每一位教師，尊重每一位教師，使每一位教師充分感受到學校升格后從教的尊嚴感和榮譽感。

事實上，學校管理者尊重關愛每一位教師也就是尊重自己、尊重教育事業。

2、教師作為事業者，要充分體驗到從教的歸屬感和責任感。升格后的學校管理必須使學校形成“與時俱進、學無止境”的學習風氣和愛崗敬業、積極向上、民主和諧、無私奉獻的良好而溫馨的工作氛圍，及時調整、完善、創新管理制度，從而為優秀人才的匯聚、學術創新團隊的構建、創新型人才的培養和符合高等教育規律的高效的管理機制建設提供持久動力，并使每一位教師找到“學校是家”的感覺，使每一位教師充分體驗到從教的歸屬感和責任感。

3、教師作為專業者，要充分實現到從教的自信感和成就感。學校尤其要注重并引領每一位教師學習相關教育法規、提高職業道德、學習現代科技和人文知識、學習教育管理的基礎知識、學習教育理論知識，還要學會掌握新的教育技能；引領教師求知、求變，不斷更新教育理念，調整知識結構，做到敬業、愛業、精業、創業，提高工作的主動性和創造性，要加強師德師風建設，使教師形成良好的職業道德和學術道德，增強社會責任感，爭當教書育人和學術創新的領路人，提高教師為社會、為家長、為學生服務的宗旨意識，全面促進教師的專業化發展，盡快成為專家型教師，并使每一位教師充分實現到從教的自信感和成就感。

事實上，學校管理者打造學習型學校的過程也是管理者自身走專業化道路、成為專家型管理者的過程。

4、教師作為生活者，要充分享受到從教的安全感和幸福感。學校升格后，一方面，教師要勇于擔當更多、更大的道義，清貧卻堅守理想；另一方面，學校要在符合法律法規的前提下，使物力財力盡量向作為生活者的每一位教師傾斜，不斷改善每一位教師的工作條件、不斷關心每一位教師的生存狀態、不斷提高每一位教師的生活品質，使每一位教師充分享受到學校升格后從教的安全感和幸福感，這也是學校管理的應有之義和應盡職責。

事實上，重視教師的生存狀態、關心教師生活質量的過程也是學校管理者自身享受幸福感的過程。

總之，學校管理實質上是對人的價值的尊重。從學校管理視域，新升格院校要及時把內涵建設作為工作重點，并持之以恒。其中尤其要在以人為本、以師為本的理念下，高度重視教師、尊重教師、關心教師、幫助教師、培養教師、改變教師、發展教師，并因此提升學校的核心競爭力。

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