新建高職院校教師職業道德建設初探

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，擔負著按照一定社會的需要和標準，塑造學生的思想道德，向學生傳授文化科學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，為未來社會培養造就高素質勞動者的重要任務。對擔負如此重要任務扮演如此重要角色的教師，全社會高度關注他們，并對他們提出很高的要求。師德修養不僅直接美系到教師隊伍的建設，而且直接影響受教育者，影響全社會。有了良好的師德師風，才能樹立為教育事業辛勤耕耘、默默奉獻的精神；有良好的師德師風，才會有責任感、緊迫感和危機感，這是師資隊伍建設的根本。在這里就根據“新建高職院校學校師德建設中存在的問題”來分析、研究一下目前高等學校師德建設中存在的問題及改進措施。

一、現狀分析

目前新建高職院校師德師風方面確實存在著很多問題，主要有以下“四重四輕”的現象：

1、重業冬，輕思想。在教師自我形象的定位上，不少教師較為重視業務學習和能力的提高，輕視思想修養的提高。有的對政治學習不重視，在政治思想上要求不高，致使在世界觀、人生觀、價值觀的導向上有失偏頗，影響學生的健康成長；有的對自身工作要求不嚴，在遵守學校規章制度以及有關規定上自覺性較差，以身作則不夠；有的對集體不關心，對教學以外的工作不重視，敷衍了事。重教書，輕育人。有的教師上課比較認真，課后對學生關心不夠，與學生談話溝通不多，對學生感情比較淡漠。還有許多教師“師道尊嚴”的思想未泯，不能建立民主、平等、和諧的師生關系，要求學生無條件服從自己，否則就采取強制手段。而根本沒有意識到教書育人是一個良性循環的系統，也是自已的職責，在教書育人上沒能真正用心功夫，沒能真正把育人放在日常教育教學工作中的首位。

2、重待遇，輕責任。個別教師事業心不強。有的中年教師敬業精神和進取心不強，將從教當成了謀生的手段，教學上應付，不思進取，敷衍塞責，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。教學成績平平，卻牢騷滿腹，怨天尤人，起不到骨干教師應有的示范帶動作用。少數青年教師在工作中怕吃苦受累，動不動就要和其他一些單位攀比福利和待遇，對工作缺乏責任心，工作上處于被動應付狀態。少數教師缺乏責任心。對學生缺乏關愛，覺得學生學習與否、成績如何、表現怎樣與己無關，對學生的困難漠然置之，對學生的不良表現睜一只眼閉一只眼，聽之任之，不去主動糾正與幫扶。

3、重娛樂，輕充電。一成不變地沿用舊的教學方法，不改革創新，也不利于人才成長和學校的整體發展。有許多教師要求學生在課后大量閱讀書籍充實自己，自己也能利用工余時間看書閱讀，不斷提高自身素質。但也有少數一部分教師把上班當作任務，做一天和尚撞一天鐘，上班精神不振，下班后生龍活虎參與到各種社會娛樂活動中，有的甚至是歌廳、麻將桌的常客，熬夜至白天上課都在打瞌睡。不得不說其是一種師德缺失的表現。

二、師德建設應采取的措施

師德建設是一項長期任務，也是一項系統工程，學校府該建立師德建設長效機制，力求做到標本兼治。

1、加強宣傳教育，是提高師德的基礎教育是師德建設的基礎。師德培養不能完全依賴教師自我意識、自我覺悟和自我修養，教師的職業道德養成重在師德教育。在教育內容上，既要宣傳《公民道德建設實施綱要》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》的精神，又要宣傳學校相關政策、制度，更要突出師德標兵、優秀教師、優秀教師群體的先進事跡。要使廣大教師以先進為榜樣，明確肩負的責任和使命，努力提高思想政治素質，在大是大非問題上旗幟鮮明，立場堅定，堅持學術研究無禁區，課堂講授有紀律。樹立正確的職業理想，有強烈的歷史使命感和高度的社會責任感，牢固樹立育人為本，德育為先的思想，以自己良好的道德風范去影響學生。

2、強化評價工作體系是加強師德建設的必備條件。道德評價是依據一定的德育目標及評價標準，運用科學的方法和正確的途徑，多方面收集事實材料，對德育工作及其結果作出價值判斷的過程。它是調整德育目標、改進德育方法、優化德育過程、提高德育效率的基本保證。是師德建設的必備條件，是判斷師德建設狀況和效果不可缺少的環節。師德評價是師德建設的必備條件。師德評價首先要確定科學的測評指標體系，指標體系應該涵蓋道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾個方面。其次要注重道德行為的測評，也要注重道德動機的測評。還可以通過多視角、多維度評定，提高測評的信度和效度。如自我評價、同事評價、教研室評價、學生評價等多方面以及問卷調查法、行為觀察法等多種方法的整合。以保證評價結果的真實性、全面性。建立師德檔案，將師德評價結果與教師的職務聘任、職稱晉升掛鉤。對于師德不規范的教師，調離教師崗位。

三、建立師德監督是加強師德建設的重要保障

監督，即查看和督促。師德監督機制是指對教師的師德狀況和其行為目標的選擇起督促、制約的系列措施與制度。師德監督機制的構成要素包括行政監督、學生監督、團體監督和社會監督。主要是建立并完善學校監督、同行監督、學生監督三位一體的師德監督網絡，聘請公正、正直的同志擔任師德督導員，抽查教師的師德狀況；發動學生管理部門參與師德監督，對教師的師德行為進行約束，不斷督促教師嚴格要求自己，符合師德規范。

參考文獻

1 呂明.高職院校師德建設的探索與思考[J].職教探索與研究，2006（02）