引導學生主動學習的策略研究

摘 要： 主動學習的效率是被動學習的5倍，引導學生主動學習才是成功的教育。作為教師，我們要從課堂抓起，從平時的班級管理做起，探究多種策略，引導學生主動學習。

關鍵詞： 引導；主動學習；策略

國現在的孩子有90%以上都處于被動地、艱難地學習。有關數據表明：主動學習的效率是被動學習的5倍。主動學習才是快樂的，才能讓孩子的潛力充分挖掘，對孩子才是終身受益的。基于這樣的認識，我在教育教學中，注意探索如何更好地引導學生主動學習的策略：

一、操作體驗，主動參與

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能讓學生自己動手操作的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發展思維。

例如在六年級數學廣角《抽屜原理》中，研究把4枝筆放進3個杯子里，我先讓學生動手擺實物，接著把擺的情況畫或記下來，學生經過操作后，總結了四種情況：

然后我引導學生用數的分解方法（4，0，0）寫出另外三種情況，學生得出：（4，0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1）在學生得出的基礎上引導學生分析、找到平均分的方法，理解平均分能保證最多的杯子放的是最少的，從而提取算式：4÷3=1…1：1+1=2（枝）最后，通過讓學生通過各種不同的題型，得到多種算式，再讓學生從算式中自主發現數學模型：至少數=商+1。

這樣，通過一系列的操作體驗活動，讓每個孩子獨立地經歷從直觀到抽象的數學思維發展過程，從中滲透數形結合思想與模型思想。學生在獨立操作體驗數學活動中，能夠進行主動思考，主動發現新知。

二、聯系已有經驗，主動遷移

處于各種水平的學習，從學習無能者到會學習，在學習和應用認知學習策略時都需要系統的幫助。因此，要想促進學生的自主學習，需要借助學生已有的知識經驗和生活經驗，激發其主動遷移。

例如，在學習按比例分配時，有這樣一道題：這是某種清潔劑濃縮液的稀釋瓶，瓶子上標明的比表示濃縮液和水的體積之比。按照這些比，可以配制出不同濃度的稀釋液。“我按1：4的比配制了一瓶500ml的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？”

學生讀完題目后，不明白1：4是誰比誰，遇到這個問題后，我引導學生再次讀題，學生從中發現一句話“濃縮液和水的體積之比”，提醒學生可以聯系已經學過的知識或者聯系生活實際，就可以解決這個問題了，于是，學生馬上就想到在學比的意義時，濃縮液和水的體積之比，前項是濃縮液，后項是水，所以1：4的前項1應該是濃縮液，后項4應該是水。想到了在實際生活中，濃縮液不可能比水還多，所以水應該是4，濃縮液是1。

當學生遇到不懂的知識，老師如果馬上就幫他分析的話，學生就會養成依賴心理，慢慢地學習就會變得被動，而如果我們引導學生聯系生活實際或借助已有知識，放手讓學生自己化解障礙，這樣，就能促進學生主動思考，并且能夠體驗到化解困難的成功感，從而進一步學生學習數學的熱情。

三、運用反思，主動分析

在解決問題時，學生經常粗心大意，導致沒有注意到關鍵字詞，引起錯誤。如分數乘除法，學生經常混淆，如例題：雞有18只，雞比鴨少，鴨有多少只？學生出現典型錯例是：18×（1+）=12只，當學生出現錯誤時，首先引導學生反思：比較雞和鴨的只數，誰多誰少，鴨12只是否符合題意？當學生發現鴨應該比雞少，12只是錯誤時，接著再讓學生自己找出錯誤的地方，原來是“雞比鴨少”想成了“鴨比雞多，在不知不覺中將未知的單位“1”鴨改成了已知的單位“1”雞，最后讓學生自己反思錯誤原因，這是與原先學過的“雞比鴨少5只”可以反過來說成“鴨比雞多5只”產生了混淆。究其本質是因為學生對“量”與“率”還存在模糊。于是，針對這樣的現象，可以出一些量與率的對比題，讓學生進行區分，以讓學生明確知識。

教學中，通過引導學生自主找出錯誤的地方，自主分析錯誤原因，能夠很好地促進學生主動學習的良好態度。

四、設置障礙，主動探究

非志無以成學，障礙的磨練能夠激勵學生奮發向上的志向。因此，教學時教師可根據學生的學習進程，不斷的提出一個又一個使把勁能跨越的小障礙，從而激發學生排除萬難，勇攀知識高峰的動力，使學生真正投入到探知過程，成為學習的主人。

五、小組合作，主動交流

課堂教學的組織形式對學生的主動學習影響很大，有關數據統計，在學生對所教內容記住的平均率的集中方式中，學生教別人的方式能夠讓學生記住知識的95%，由此，我們可以看出學生教別人對知識的掌握是最好的方式。而學生教別人就要利用小組合作的形式來實現。因此，課堂上經常采用小組合作的方式，讓學生在主動交流中，幫助學生對知識的掌握，激發學生的主人翁意識。

然而，在小組合作中，有的小組合作意識不強，沒有互幫互助的團體意識，針對這種現象，我采用了小組捆綁合作方式，并設計評價表定期進行反饋、評價。例如捆綁發言，即對舉手比較多的小組給予更多機會回答，并可得到星星。這樣，在同伴的激勵下，愛發言的同學帶動不愛發言的同學，慢慢地讓一些不愛發言的同學主動舉手回答問題，主動與別人交流。再如作業捆綁，針對有些學生不愛訂正作業的現象，我以小組組員督促的方法，協助老師盡快讓他們訂正完，給予時間限制，在規定時間內，完成訂正給予加星。

激勵能使學生產生積極健康向上的學習激情，會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。但激勵的方式也要善于變化，才能吸引孩子，調動他們的積極性。

課堂存在許多不確定因素，每種課型都有它的核心理念，如果我們的心中裝滿許多對應策略，我們就能根據不同課型、課堂的動態變化找到合適的教學策略，再加上良好的課堂組織方式，那么課堂的教與學一定是主動的、快樂的、充實的。