高中化學實驗部分的研究

摘 要： 化學實驗改革的新理念：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 新課程理念；化學實驗改革；實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗既是高中化學教學的重要內容，又是學生學習的重要內容和創新的源泉所在。從化學教育現代化來看，化學實驗是個突破口和生長點，現代化的新方法、新手段、新教材都可以在化學實驗中體現和應用，這同樣需要不斷地進行引進和研究。

在教育新理念下的化學教學，應該是以化學實驗為基礎和核心、以學生的學習實踐和主動探索為主要特征的教學，也是著眼于全面提高學生整體素質和個性發展的教學。實驗教學對于激發學生的學習興趣幫助他們形成化學概念、鞏固化學知識、獲得實驗技能、培養實事求是的科學態度和訓練方法具有重要的意義，在培養學生創新能力方面具有不可替代的作用。

對現行新教材中實驗部分的研究是我們對化學實驗教學在理論與實踐上的探索。應該說，近年來，我國廣大教育工作者在化學實驗教學方面進行了不斷的探索和研究，取得了很大的進展。但是，我們也清楚地看到，當前實驗教學仍然屬于化學教學的一個弱項，這突出地表現在學生的實驗能力普遍較差，談不上如何發揮創新能力；而對于化學實驗教學來說，尚有許多未開發的功能。因此，如何利用教材中有限的實驗激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力是本文的目的所在。本課題圍繞這個目的，從新教材本身入手重新審視了家庭小實驗，在實驗的拓展、改進、設計和整合等方面進行了研究，為培養學生的創新人格，發展學生的創新技能方面做了理論上的論述和實踐上的探索。

一、高中化學實驗教學的現狀及存在的問題

1、驗證性實驗仍然是高中實驗教學的主流。目前，我國基礎教育發展較為薄弱，不少學校實驗設施陳舊老化，實驗經費短缺，實驗消耗補給不夠，高中擴招規模不斷加大，教育資源出現超負荷運轉。有些學校為了經濟創收，不斷擴大規模，教學班級一直在增加，班級學生人數不斷增加，個別地區一個班甚至多達百人，而與之配套的實驗室及儀器藥品幾乎沒有增加，與規定的單人單桌做實驗的要求相去甚遠。在化學實驗教學中，課本列舉的實驗教師只能隨堂演示部分性質驗證實驗，顧不及學生分組實驗和設計實驗。

2、學生動手操作的探索性實驗較少。現行教材中安排的實驗多數是用來幫助學生形成、理解、鞏固所學知識的，屬于驗證性實驗，這些實驗始終處于概念和理論的依附地位，僅僅作為驗證化學知識和化學理論的手段：原理、步驟、反應現象、實驗結論在教材中均已寫明，再加上大多數化學教師觀念轉變滯后，在實驗教學中對實驗的探究設計不夠，學生習慣了進入實驗室，一切都是別人準備好的，學生不必用心思考、分析，只要單純模仿、重復，照方抓藥，稍加動手即可完成實驗。在這種狀態下，學生的思維活動降到最低程度，通過實驗發展學生智力，培養學生能力自然就成空話。學生的學習興趣也無法提高。

3、化學實驗忽視對學生全面實驗能力的培養。化學實驗能力可以定義為運用實驗解決化學問題的能力。從智力因素看，形成化學實驗能力的兩個主要條件是知識和技能。從學生全面和可持續發展的角度分析，化學實驗能力是由多種成分組成的一種綜合能力。除了基礎知識和基本技能之外，這種能力還包含了發現問題、選擇課題的能力，設計實驗方案的能力，觀察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷等思維能力。

但是，在傳統的化學實驗及其教學中，所用到的化學知識往往被理解為化學基本概念、化學基礎理論、元素及其化合物的性質及化學實驗操作技能；即使是化學實驗的基本技能也主要被理解為是實驗的動作技能。實驗能力的這種較狹義的理解和定位在我國高中化學教學歷史上維持了較長的時期，并產生一些偏誤，這對學生在化學實驗過程中獲得全面發展，培養全面的實驗能力具有很大的影。

二、當前新課程對化學實驗教學提出的要求

1、新課程改變了實驗教學的指導思想。新課程認為，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，其目標是以進一步提高學生的科學素養為主要目標。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。對實驗改革不能就實驗談實驗，而應當將其置于整個化學甚至理科課程與教學改革的大背景下，有目的、有計劃系統地加以思考。目前實驗改革的指導思想及發展方向如下：扭轉實驗的學術化傾向；拓展實驗的功能；貼近生活，貼近社會三個方面。

2、新課程下化學實驗改革的特點。化學實驗改革呈現以下新特點：①注重聯系生產與生活實際；②引入定量化學實驗；③發展微型化學實驗；④增強實驗的探究性；⑤強調實驗的趣味性；⑥增設實驗設計的教學內容；⑦開發綠色化學實驗。

3、新課程提倡“能動的化學實驗教學”理論。傳統化學實驗教學理論，多是從教師的角度來研究如何進行實驗的教，“能動的化學實驗教學”理論，它倡導教師和學生兩個方面能動性的發揮，而且教師能動性的發揮，也不是過去意義上的“一言堂”，更提倡教師在設計、構思上圍繞如何充分發揮學生的能動性這一目標上下工夫，而不是包辦代替。

總之，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。這些目標的達成，學生能動性的發揮是關鍵，因為學習知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學，更需要學生主動體驗，認真思考，使自己在各個方面都得到發展。因此，學生主動性的發揮，顯得至關重要。