淺談小學語文閱讀能力的培養

摘 要： 閱讀是關系語文教學效果的重要因素，小學語文閱讀教學是語文教學的重要部分。語文學習離不開閱讀，提高閱讀教學質量是提高學生學習效果的關鍵。加強引導學生掌握閱讀方法，珍視學生獨特的閱讀體驗，重視課外閱讀，才能真正地對學生的閱讀能力有所幫助。

關鍵詞： 小學語文；閱讀能力；培養

一、更新閱讀教學觀念，教給學生閱讀方法

傳統的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內容，產生不了學習的興趣，整體的學習成績不好。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生去讀，教給學生閱讀的方法，發揮主導的作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐，通過自我閱讀過程的建構，形成閱讀能力。

1、教師要讓學生有目的地多讀。在語文教學中要重視讀，但是不注意讀的指導，可能就會失去讀的效果。講讀一篇課文時，在精講的基礎上，引導學生多讀幾遍，讓學生邊讀邊思考，就會使他們在反復讀的過程中，不斷加深對課文內容的理解，領悟作者的遣詞造句，文章的結構，才能聯系上下文理解詞語的意思，掌握課文的寫作技巧。實踐證明，有些課文內容，讓學生反復讀某些句子、段落，老師簡單點撥，要比講的效果好得多。讀不能讓學生無目的、無要求地讀，不能像小和尚念經般有口無心、盲目閱讀，而是要帶負荷地讀——帶著老師留的問題去讀。讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此，教師在指導讀之前要給予適當的誘導和質疑，讓學生自覺地在讀中思考、分析，達到自然理解文意，掌握新知的目的。

2、讀寫結合。寫是閱讀的提升，在讀書的過程中，學生把自己喜歡的內容摘抄下來，如優美的句子、精彩的段落、寫作的手法等，長期的積累，能豐富學生的寫作信息，避免“書到用時方恨少”，這樣就避免了遺忘知識，能夠手到擒來，及時復習鞏固。

二、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《我們的民族小學》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀當，“上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子……”這段課文是全文的最精彩段落，從學校的靜動兩個方面正面側面的角度來描繪了一幅和諧美好的民族校園的景象。在教學閱讀時可以讓學生找出表示安靜的詞句，“十分安靜”“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上”這種情景可以以情景再現的形式想象表演出來理解課文。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

三、重視讀寫例語，提高學生的閱讀能力

讀寫例語安排在“導讀”、“課文”之后，“積累運用”之前，它介于認識和實踐之間，對學生的讀寫實踐活動起著重要的指導作用。

在指導側重訓練“讀”的例話方面，先讓學生通過自學，明確例話在閱讀方面講了哪些閱讀方法，然后讓學生聯系學習實際，談談自己的做法和學習后的體會。如《體會文章的思想感情》。這則例話，首先讓學生自學明理，即明確例話告訴我們要體會文章的思想感情，就要把心放到文章中去，設身處地去讀，去想再指導學生閱讀實踐，加強閱讀練習。如《開國大典》就是想象自己仿佛身臨其境，正在于三十萬人一道參加開國大典。這樣，當讀到毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”時，那種激動、自豪的感情便油然而生，便能情不自禁地像作者那樣發出感嘆：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音……”。當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮艷的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。當讀到對閱兵式的描寫時，便會同作者一樣，對新中國的保衛工作者發出由衷的贊美。

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。

四、重視朗讀訓練，提高閱讀能力

《語文新課程標準》把讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學語文教學的第一位的基本要求。因此，教師要重視對學生的朗讀訓練。一方面，教師要做好示范。學生從教師的朗讀中，從教師的語氣、語調、表情來體會課文表達的思想內容和感情。教師的朗讀要動之以情，潛移默化地感染學生，提高學生的朗讀興趣。我們的學生是喜歡聽教師范讀的，教師的示范發揮得越好，越有利于提高學生的朗讀水平。另一方面，學生在朗讀中要流利讀下來，不能間斷，不連貫，要讀得流暢、速度適中。這樣才能把握語調和節奏感。再次，要讓學生邊讀邊思考，在閱讀的同時進行思維探究。學生在閱讀時，要弄清楚，課文寫了什么，作者要表達的中心思想，描寫了什么特點等，這樣勤思考，才能深入理解課文；在讀的過程中要學會聯想，注意知識前后字、詞、句、段落之間的聯系，不能孤立地去讀。

總之，閱讀是小學語文教學的主要內容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養學生的閱讀能力。