跨文化思維模式特點下的初中英語書面表達結構

摘 要： 隨著英語在我國的大力推廣，英語書面表達的發展問題不斷的在英語中出現，而在這其中新形勢下初中英語書面表達方面發展的效果，是直接關系到英語寫作的最后效果的關鍵因素之一。因此，本文主要就初中英語書面表達方面進行分析。

關鍵詞： 初中；英語；書面表達

一、前言

如何做好新形勢下英語研究發展工作，為初中英語書面表達方面研究實現可持續發展提供堅實的安全保障，是現在初中英語書面表達方面研究面臨的迫在眉睫、函需解決的頭等課題。

二、漢英思維模式的差異表現

1、漢語思維的直觀性與英語思維的邏輯分析性之間的差異。漢語思維的直觀性，就是主體憑借直觀理性認識而把握外在世界思維中的直觀性，這就形成了現代漢語以意統形（意合）的特點。英語思維的邏輯分析性，就是指在思維上將一個完全的對象分解為各個組成部分，這就形成了英語以形統意（形合）的特點。

以《秋思》中文原版與馬致遠的英譯版對照為例：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。”這首《天凈沙·秋思》語言凝練、色彩鮮明。前三句用了九個并列的名詞簡單排列而成。再比較《秋思》的譯文，可以窺見英文強調的是絲絲入扣的邏輯關系：O’er old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，’Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，On ancient road in western breeze a lean horse goes.Far，far from home is the heartbroken one.

出于嚴密的邏輯分析性和英語句法結構的需要，譯者在譯文中用了“o’er”、“with”、“'neath”、“beside”、“on”、“in”、“from”等七個介詞，原句中的名詞組合改換成了三個完整的邏輯語句，且通篇用的都是沉悶的低調詞，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，讀起來感到有一種濃濃的凄涼之情，從而突出了英語語言的以形統意（形合）的特點。

2、漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異。中國人的思維方式為曲線式，類似一種渦輪線或稱圓周式；以英語為母語的人的思維方式是直線式的。了解漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異，對于英語書面表達教學與跨文化交際中有效克服思維模式的干擾，更好地教授和運用語言具有積極意義。

三、當前初中生英語書面表達常見錯誤類型

1、審題不清。準確理解題意是寫好書面表達的第一步，但有的學生不明確題目的要求和所給的條件，沒有嚴格按照提示內容去開拓思路，要么丟三落四，要點不全；要么畫蛇添足，無中生有。我們知道，根據評分原則，若果文章離題，不切題意，則不管語言如何規范，用詞如何準確，都會判零分。

2、文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文。其中應用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等。由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如寫信的日期寫在信末，請假條不署名等。

3、單詞拼寫錯誤。單詞的拼寫本應是學生學英語要具備的基本功，但在書面表達中，由于學生對單詞的記憶不準確，對形似詞和音似詞區分不清楚及不熟悉單詞的發音規律等原因，經常出現拼寫上的錯誤，如常把“whose”寫成“wose”，把“little”寫成“litter”，把“quiet”寫成“quite”，把“whether”寫成“weather”等。如果文章里出現大量的拼寫錯誤，一來體現學生語言基本功不扎實，二來影響文章的表達，降低文章的檔次。

4、語法錯誤。①缺少動詞。英語不同漢語，漢語中一個句子沒有動詞是允許的，但英語中每個完整的句子都必須有動詞來構成。許多學生忽視這點，如把I am tired寫成I tired. I’m happy 寫成I happy.②代詞的誤用。代詞的誤用是學生常見的錯誤。在英語中，代詞的形式很多，有主格、賓格、物主代詞、反身代詞等。學生沒有熟練掌握，經常出現：My father 寫成I father，This book is yours寫成This book is your等情況。③中式英語。有一些學生習慣用中文的表達方式來寫英語作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes.He by bike go to school.

四、提高初中生英語書面表達的幾點建議

1、高度重視，樹立信心。教學實踐證明現行的中學課本就是對學生進行聽說讀寫綜合訓練的最好材料。教師要善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力。

2、夯實基礎，練好內功。擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法，單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。

3、學法指導，尤為重要。要注意循序漸進。在我們所學的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話寫作。初中生掌握的單詞、語法有限，一下子就要求學生能寫出一段意思連貫的文字，那是困難的。它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。填充式寫作、仿寫、獨立寫作是初中生英語寫作的幾個由易到難的訓練方式。從課文練起，從一些常見的文體練起，由淺入深，循序漸進地進行。

五、結束語

綜上所述，本文所提到的初中英語書面表達方面的研究工作，希望可以對初中英語的發展提供參考價值。隨著初中英語書面表達方面的問題不斷開展，對初中英語書面表達方面的研究工作也將成為保障初中英語書面表達方面的重要工作。

參考文獻

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