教師口語(yǔ)技能形成的實(shí)踐與思考分析

摘 要： 教師的口語(yǔ)技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，本文通過(guò)分析教師口語(yǔ)技能形成的過(guò)程中存在問(wèn)題，根據(jù)所存在的問(wèn)題，采用具有針對(duì)性的有效措施，促進(jìn)教師口語(yǔ)技能的形成，為教師口語(yǔ)技能的進(jìn)一步提高提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 教師口語(yǔ)；口語(yǔ)技能；措施

一、教師口語(yǔ)技能形成過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的語(yǔ)言本身的問(wèn)題。由于師范類教師口語(yǔ)水平受到多方面因素的影響，部分學(xué)生的教師口語(yǔ)水平未達(dá)到合格線，總而言之，就學(xué)生本身而言還存在語(yǔ)音不正、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能不重視及心里素質(zhì)較差等問(wèn)題。語(yǔ)音問(wèn)題主要表現(xiàn)在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生由于受方言的影響，從小的普通話水平普遍較低，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都是用方言交流，如前后鼻音不分、平翹舌不分等問(wèn)題，而且還會(huì)時(shí)常夾雜方言。另一方面，師范類學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能的重視度并不高，認(rèn)為口語(yǔ)是人本來(lái)就具備的能力，并不需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，也有一些學(xué)生雖然選擇了教師專業(yè)，但是并不想從事教師工作。因此在學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)課程時(shí)缺乏積極主動(dòng)性。此外，師范類學(xué)生存在一定的心理差異，有一些學(xué)生的心理素質(zhì)較低，不敢正視自身口語(yǔ)存在的缺陷，如普通話不標(biāo)準(zhǔn)等，以致于學(xué)生在日常及生活中用普通話溝通較少，只是學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而教師口語(yǔ)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)更注重實(shí)踐訓(xùn)練。

2、教師口語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。就我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系而言，每一所高校會(huì)從不同的角度采用多種綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)定教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要分為兩種，一種主要以教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為主體，同時(shí)以專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系；另一種主要以學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)為主體，同時(shí)以專家的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為輔助。然而隨著現(xiàn)代化社會(huì)的帶來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)手段也發(fā)生了很大的改變，信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，原有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與模式己不適應(yīng)課程的改革要求[1]。很多高校都是將教學(xué)評(píng)價(jià)安排的學(xué)期末，時(shí)間上面具有固定性，以致于教師在接受課程評(píng)價(jià)前與學(xué)生打好招呼，甚至通過(guò)討好學(xué)生掩蓋了前期的工作缺陷。一些學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)屬于被迫參與，其評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性并不高，而且過(guò)于重視學(xué)生的評(píng)價(jià)而忽視了教師的自我評(píng)價(jià)。

3、教師口語(yǔ)考核中存在的問(wèn)題。由于教師口語(yǔ)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，與其它理論課程相比，教師口語(yǔ)考核具有明顯的特殊性，而目前我國(guó)關(guān)于教師口語(yǔ)考核存在的一定的問(wèn)題。從考核內(nèi)容方面看，過(guò)于單一，考核題目很多與課程教材題目一致，容易讓學(xué)生通過(guò)死記濫背通過(guò)考核，這種考核形式所取得的結(jié)果并不能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)技能，使得教師口語(yǔ)考核失去一定的可信度及有效性。其次，由于教師口語(yǔ)課程屬于技能課，但是班級(jí)人數(shù)過(guò)多，影響了教學(xué)效果。此外，從教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，由于課程的總課時(shí)有所限制，口語(yǔ)測(cè)試時(shí)間只有短短的幾個(gè)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生的考核時(shí)間并不多，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生未來(lái)得及清楚表達(dá)自己的意思，還未呈現(xiàn)自己的真實(shí)水平就結(jié)束看考核，難以真實(shí)地反映學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)能力水平。

二、教師口語(yǔ)技能形成的對(duì)策與思考

1、加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練。要想形成科學(xué)合理的教師口語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教師口語(yǔ)技能的重要性，教師口語(yǔ)作為教師必備的職業(yè)技能，是一門(mén)必修課。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷摸索教師口語(yǔ)技能的訓(xùn)練方法，對(duì)其教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高其教學(xué)口語(yǔ)技能。

普通話訓(xùn)練是教師口語(yǔ)技能得以提高的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練并糾正學(xué)生普通話發(fā)音的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)一般口語(yǔ)交際及教師職業(yè)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以訓(xùn)練為主，注重理論指導(dǎo)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，日常工作中注重對(duì)師范生口語(yǔ)考核[2]。將平時(shí)訓(xùn)練與考核相結(jié)合，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，通過(guò)日常考核充分把握學(xué)生的練習(xí)情況。同時(shí)也可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行有組織、有目的訓(xùn)練，將各組檢查的訓(xùn)練結(jié)果作為平日考核成績(jī)。

2、建立科學(xué)合理的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的口語(yǔ)技能考核是教師口語(yǔ)課程教學(xué)效果的評(píng)定，成績(jī)考核可以采取口試與筆試相結(jié)合，在口試方面應(yīng)編制并加強(qiáng)試題庫(kù)的建設(shè)；筆試方面可以采用閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的方式，考試內(nèi)容和題型應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際，考題應(yīng)注重實(shí)踐性，重點(diǎn)考核學(xué)生的主觀應(yīng)對(duì)與實(shí)際操作能力[3]。在教師口語(yǔ)課程的教學(xué)中，需要根據(jù)口語(yǔ)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，建立平時(shí)分散考核和期末集中考核相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，突出口語(yǔ)實(shí)踐考核，以科學(xué)有效的考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)以考核結(jié)果反映教學(xué)的成果，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師口語(yǔ)技能的形成。

終結(jié)性考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查的一項(xiàng)工作，一般放在學(xué)期末進(jìn)行，考核的內(nèi)容主要包括普通話水平檢測(cè)、一般口語(yǔ)交際能力測(cè)試及教師職業(yè)口語(yǔ)技能測(cè)試，其分值比例為3：2：5。普通話水平測(cè)試主要對(duì)學(xué)生運(yùn)用普通話能力進(jìn)行評(píng)定，而不是對(duì)普通話系統(tǒng)知識(shí)的考核；一般口語(yǔ)交際能力測(cè)試主要以《教師口語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，通過(guò)幾種主要表達(dá)形式出題考核，了解學(xué)生對(duì)一般口語(yǔ)表達(dá)技能的掌握情況，主要從聽(tīng)、說(shuō)、有文字及無(wú)文字憑借的表達(dá)、靜態(tài)語(yǔ)境及動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，重點(diǎn)對(duì)無(wú)文字憑借的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的適應(yīng)性表達(dá)能力進(jìn)行考核；教師職業(yè)口語(yǔ)能力測(cè)試是對(duì)教師口語(yǔ)技能的全面考核，主要包括教學(xué)口語(yǔ)水平、教育口語(yǔ)水平及教師職業(yè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面，若果按照百分制評(píng)定，其比例為6：3：1。

良好的教學(xué)語(yǔ)言是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師口語(yǔ)技能的提高需要倚靠良好的評(píng)價(jià)體系及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)考核，學(xué)校高度重視師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，尤其是教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練。通過(guò)充實(shí)教師口語(yǔ)課程內(nèi)容、加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練、嚴(yán)格教師口語(yǔ)測(cè)評(píng)考核，使高校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 白敏.《教師口語(yǔ)技能形成的實(shí)踐與思考》.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011；16（06）： 114～117

[2] 陳麗湘.《通過(guò)教師口語(yǔ)課程提高師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力》.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010；8（05）：214～215

[3] 程培元.《教師口語(yǔ)能力構(gòu)成要素與呈現(xiàn)形式》.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011；13（01）：157～158