學生數學自主學習能力的培養

摘 要： 在初中數學教學中，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。

關鍵詞： 初中數學；自主學習；能力培養

在初中數學教學中，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。

一、培養學習興趣，使學生樂于學習

興趣是最好的老師，它是引起和保持人的注意的重要因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的學習興趣，培養正確的學習動機，增強學生學習的內驅力，引發學生的求知欲，這是進行自主學習的前提。我們可以充分利用教材內容的優勢，通過實驗演示、多媒體的應用等手段，豐富學生的感性材料，以引起學生的注意，促進學生自主學習的愿望。如：我給初一學生上第一堂課，我就以一條神奇的“莫比烏斯帶”引發學生的求知欲，讓學生覺得數學世界充滿了神奇色彩，立刻產生了強烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奧秘，從而激勵他們帶著迫切的心情去主動學習和思考。

二、創設自主學習的環境，養成自主學習的習慣

興趣是一種誘因，一種動力，要使興趣能夠長久地保持下去，就必須使學生養成自主學習的習慣。習慣是經過長期的練習而鞏固下來的穩定持久的條件反射和自然需要，引導學生自主學習，就必須給學生創設一種能最大限度地允許學生自主發揮的環境。

1、創設情境。創設實驗情境即教師配合教材。把實物、直觀教具展示給學生，或向學生作示范性的實驗，以此激發學生的求知欲。如：在教學“等式基本性質”一課時，可用天平演示給學生。當天平平衡時，可代表等式左右兩邊相等，當給天平左右兩邊同時加上（減去）相同質量的砝碼，天平仍然平衡，即等式仍成立。這樣枯燥乏味的等式基本性質就得以理解，進而層層推進，說明相同質量的物體可以用x，2x，2x+1等來表示，抽象出兩邊同時加上（減去）相同的一個整式，等式仍成立。類似于這種巧妙情境的創設。對新知識的理解來說，的確降低了難度，可收到事半功倍的效果。

2、營造自主學習氛圍。民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛是自主性學習發生的必要條件。它能增強學生戰勝困難的信心、大膽探索和勇于發現的勇氣，這種氣氛的建立是通過師生之間長期的互動交流形成的。例如：在講“拋物線”一節時，我針對本節內容提出了幾個不同的問題，首先讓學生舉手表示，接著，我叫起一名同學問：“你愿意回答哪一個問題？”他高興地選取自己的問題并作答，其他同學為他鼓掌。由此可見，充分的信任學生，跟學生進行溝通合作，這不僅有利于和諧氛圍的形成，也有利于共同提高。

三、創設主動探索空間，促成自參與

實際上，認知參與涉及學生“會學數學”，而情感參與涉及“喜歡數學”或“喜歡數學學習”的問題。數學教師應該促進學生的認知參與和情感參與，以及在數學學習中獲得正確的學習數學的和對數學的正確態度。數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和能力，而且要關注學生的數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感參與，在教學過程中不斷地難學生以“有趣”和“成功”的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，得到可持續發展。教師要提供讓全體學生參與的時機。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。

四、鼓勵學生去探索、猜想、發現

要培養學生的創造能力，首先是要讓學生具有積極探索的態度，猜想、發現的欲望。教學中要設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考，提出問題。

學生學習的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一門嶄新的課程、一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新的問題。代數和幾何有什么關系？平面幾何將要學習哪些知識，這些知識在實際中有什么用？學習平面幾何應注意些什么問題？在教學中經常提一些啟發性的問題，就會讓學生逐步養成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神。

五、充分激活學生的創新思維

在初中數學教學中，要有效激發學生的自主學習興趣，教師還需在課堂教學中充分激活學生的創新思維，幫助學生掌握科學的學習方法，從而引導學生找到打開知識大門的鑰匙，在積極探索問題及自主解決問題的過程中充分激活自身的創新思維，進而在此基礎上培養學生自主學習的能力。充分激活學生的創新思維，筆者認為教師要從學生的具體實際出發，留給學生足夠的思索空間，通過讓學生自主預習、勇于質疑等方面來激發其創新思維，進而促進其自主學習能力的培養及提高。首先教師指導學生進行自主預習。這里所謂的自主預習，是指學生在教師的引導下，通過獨立自主的預習，獲得相關的基礎知識。當然，這個獨立自主還需要教師一定的引導，并非師生的完全脫離，這是一個循序漸進的過程。讓學生自主預習需要一個培養的過程，也就是教師先為學生設計一系列的問題進行導學。長期堅持后，學生的自主預習能力就能得到有效提升，從而其自主學習能力也便隨之越來越強。其次教師要鼓勵學生勇于質疑。學生的質疑，無疑是建立在獨自思考的基礎之上的。因而教師在初中數學教學中，要根據教學內容來向學生提出一些具有探索意義的問題，鼓勵學生在解決問題的基礎上大膽質疑，在釋疑的同時創新思維得到激活，從而創新能力得到提高，自主學習能力的養成自然也水到渠成。

總之，在初中數學課堂教學中，教師務必轉變觀念，通過在數學課堂教學中 充分體現學生的主體性，充分激發學生自主學習的興趣，充分激活學生的創新思 維等幾方面來有效培養學生的自主學習能力，在進一步落實素質教育的基礎上，促進學生的全面發展。