新課改下的小學數學教學實施

摘 要： 隨著新課改的深入實施，很多數教師都比較重視課堂教學的革新，使得我們的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了很大的變化。

關鍵詞： 小學數學；新課改；教學實施

隨著新課改的深入實施，很多數教師都比較重視課堂教學的革新，使得我們的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了很大的變化。已逐漸形成了自主探索與合作交流的的互動式課堂，多了很多動感。新教材的使用，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生思維活躍，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。

一、數學情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：①每盤放3個，9÷3=3（盤）；②每盤放9個，9÷9=1（盤）；③每盤放2個，9÷2=4 （盤），多1個；④每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；⑤每盤放5個，9÷5=1（盤）多4 個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

二、創設問題情境，給學生“探究”的激情

1、從學生的認知入手，創設問題情境。在教學過程中教師應善于根據學生的認知特點和心理特征，引導啟發學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創設問題情境，把學生帶入數學情境中， 激發他們強烈的求知欲望，讓他們意識中的矛盾激化，在問題情境中產生對新知的需要，并在興趣的激勵下積極探索，以掌握新知。

2、從學生的興趣需要入手，創設問題情境。教師要以學生的興趣、需要為突破口創設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快。例如：在教學“能被3整除的數”時，我設計了這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么？”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。我順勢接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢？”學生紛紛答道：12只、15只、30 只等，認為桃子的只數只要是3的倍數，猴子們就能平均分配，這樣就不會打起來了。學生以高漲的、激動的情緒學習數學，對展示的真理感到驚奇，意識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。

三、增強學生自信，培養學生自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成，實現短時、高效、省力的教學效果，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。

1、讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手在新教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生發現問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數乘法”這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數的乘法，從多種算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2、讓學生主動探尋知識規律，悟出道理，得出結論素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。新教材教學中也正是體現了這點。我在講“長方形、正方形周長”這一課時，首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結論。

四、合作交流，拓展思維

小組合作是新課程的一種非常重要的學習組織形式。在小組合作時每個學生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學生最喜歡表現的一種形式。所以小組討論、合作學習，有利于學生多向交流、相互啟發、取長補短，培養學生的參與意識和合作精神。

如“長方形面積的計算”教學中，我先讓學生分小組拿出事先準備的12個1 平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實驗記錄。這樣各小組學生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實驗記錄進行觀察分析、討論。最終他們領會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數正好是長和寬所含厘米數的乘積。為總結公式作好了鋪墊，也培養了學生積極參與，相互協作的良好習慣。

總之，在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化，真正做到“把課堂還給學生，把學生當作學習的主人”。