“相得益彰”

摘 要： 在信息技術與教學高度融合的今天，如何借助信息技術，帶領學生“在詞語中出生入死”，需要我們慢慢引導。結合信息技術的圖、音、像、境，辨別詞語的形、聲、色、味，能讓詞語教學煥發無窮的生命力。

關鍵詞： 詞語教學；信息技術；相得益彰

人類的思維活動是借助詞語進行的，人類的思想交流也是通過句子來實現的。詞語是構成文章的基本單位，它有形、有聲、有色、有味。帶領學生“沉入”詞語的精彩世界，是引領學生走進文本，與文本對話的敲門磚。隨著信息技術與課堂教學的高度融合，信息技術在詞語教學中所發揮的作用不容小視，處理得好，往往能起到“畫龍點睛”或“牽一發而動全身”的效果。

一、有形之詞，躍然紙上

心理學研究表明，小學低段學生主要以形象思維為主。有些詞，由于學生年齡低，閱歷淺，對詞語所描繪的環境或景物的理解總是像隔著一層輕紗，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能僅從詞義方面講解。適時發揮信息技術形象直觀的優勢，創設學習環境，讓學生通過觀察，品味詞語的含義和感情，在探索討論的過程中獲得知識，能收到四兩撥千斤的效果。

人教版二年級下冊《葡萄溝》教學片斷——

（課件播放涼棚搭起的葡萄藤）教師引導學生仔細觀察葡萄藤生長得怎樣，讓大家一起看圖理解“茂密”。

師：這是什么？（課件出示一片葡萄葉）

生：葉子。

師：一片葉子叫茂密嗎？

生：不叫。

師：不叫，那兩片（課件出示兩片葡萄葉）

生：不叫。

師：不茂密，那三片、四片。

生：不叫。

師：什么叫茂密？

生：很多。

師：很多很多才叫？

生：茂密。

師：好，我們都知道了，那就一起來把葉子畫上去。（課件演示許多葡萄葉長滿葡萄藤）

借助課件一步步演示葉子的變化， 學生對“茂密”一詞有了形象、深入的理解，教師適時點撥——像這樣葡萄藤上長滿了葉子就叫“茂密”。此時，學生對這個詞語的理解豁然開朗，對美麗的葡萄溝有了深入的了解。

二、有聲之詞，聲聲入耳

詞語是構成語言大廈的基石，它不是語文教學的點綴，應貫穿于整個語文教學的全過程。維果斯基說，“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，他才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。對于詞語教學只有引導學生入情入境地體會，才能讓“消極的語言符號”變成“積極的詞匯”，學生才會有更形象的理解。

人教版四年級上冊《觀潮》教學片斷——

教師引導學生體會描寫潮聲特點的第三四自然段，學生勾畫出描寫潮聲特點的幾個詞語：悶雷滾動、齊頭并進、山崩地裂。

師：哪些同學能加上自己的理解和感情再來讀一讀？讀出潮聲特點。然后說一說。

生：“悶雷滾動”是說潮水的聲音很沉悶，很響。

師：像什么聲音？

生：雷聲。

師：想不想親耳聽一聽潮聲？（課件播放潮聲）

生：潮聲好響好嚇人啊。

師：現在，就讓我們來回想剛聽到的潮聲吧。讀出潮聲的氣勢來。（生讀第三自然段）

師：讓我們聽聽一匹馬的奔跑聲，說說聽后的感受。（課件播放）

生：很響。

師：再聽千軍萬馬齊頭并進是怎樣的，說說感受。（播放課件）

生：很壯觀。

師：山崩地裂又是怎樣的場面呢？（播放課件）

生：啊，說不出話了。

借助播放各種聲響，讓學生想象潮聲。詞語與聲音對接，詞語放入了具體的語境，這樣學生就把理解、想象、體驗融為一體，讓文中描寫潮聲的詞語立體起來，學生對詞語的理解由單薄變得豐厚，不只是在文字表面滑行，錢塘江潮的壯觀赫然呈現在學生眼前。

三、有味之詞，意味深長

詞語不僅有形、有聲、有色，很多詞語置于一定的語境之中，還有著強烈的感情味道。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。符合場景的音樂烘托能讓學生置身其中，自然而然地與作者的情感交織共融，入境生情，使得學生對詞語的理解隨著情感的體驗而越發深刻。

人教版五年級下冊《橋》教學片斷——一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。也來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

師：課文在表達上很有特色。“她丈夫”指誰？

生1：老漢。

師：“她兒子”指誰？

生1：小伙子。

師：老漢和小伙子什么關系？

生2：父子。

師：作為父親，老漢愛自己的兒子嗎？你們的父親愛你們嗎？

生2：愛。

師：在愛的前提下，老漢讓自己的兒子最后走，為什么？

生3：讓別人先走，舍己為人。

師生配樂共同激情朗讀。

這是一堂充滿悲情色彩的課，當教師引導學生明白“她丈夫”和“她兒子”兩者的聯系時，適時配上深沉悲壯的音樂，與學生一起反復誦讀，大家與文中詞語同呼吸、共命運，感受著老漢舍己為人、大公無私的高尚品質，體會著老漢對群眾深厚的感情。可以說，恰到好處的音樂創設情境起到了推波助瀾的效果，在音樂和詞語之間架起了橋梁，實現了強烈的情感共鳴。在這樣的課堂上，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是借助信息技術，充分體驗了詞語的色彩、味道、質地、芳香，使得只可意會不能言傳的詞語散發出無窮的魅力。在讀圖時代的今天，二者互相生發，煉字鍛詞，何樂而不為呢？