淺談高中歷史教材的整合

摘 要： 在高三歷史復習過程中如何把教材進行系統的整合，成為讓學生易于理解和記憶的知識點，是廣大高中歷史老師面臨的重大課題，本文結合作者多年的教學實踐做如下探討。

關鍵詞： 高中歷史；教材；整合；記憶；理解

高中歷史教材內容多，而且時間跨度大，需要記憶的東西很多、零散，特別是在進入高三總復習階段后，時間緊迫，所以，使用什么樣的復習方法，成為擺在高三教師面前亟待解決的難題。我認為在高三歷史復習過程中應把教材進行系統的整合，有助于鞏固學生對歷史主干知識的記憶和宏觀把握各個歷史時期的階段特征。

一、在復習必修三時，可將必修一和必修二以及選修的內容整合進去

比如，在講到中國古代思想的時候，可以把必修一中國古代的政治和必修二中國古代的經濟整合進去，這樣，學生就可以很明確的理解的中國古代思想形成的原因，也使學生對這段歷史有更完整的認識。

二、一課教材內容的整合

依據課程標準和教材，對教材內容進行選擇。課標不做要求的、內容比較簡單的、不利于教學整體設計的教材內容，就少講，甚至不講，學生根據自身的情況閱讀。如，岳麓版必修二第21課，經濟騰飛與生活巨變。

三、一個單元內部的各課內容的整合

目的就是節省教學時間的同時，方便教師的教和學生的學。舉例1：岳麓版必修三中第一單元“中國古代的思想與科技”，就可以整合成兩條線索：中國古代儒家思想的發展歷程；中國古代的科技。可以用下表概括。

舉例2：岳麓版必修二第二單元的第10課和第11課，就可以整合成一個內容：“近代中國民族資本主義的發展歷程”：①19世紀60～70年代，近代民族資本主義產生；②1895年甲午戰后到“一戰”前，民族工業初步發展；③1912～919民國初年，一戰期間，民族資本主義的短暫春天；④1927～1937國民政府統治前期，民族資本主義短暫發展；⑤1937～1945抗日戰爭期間，民族資本主義日益萎縮；⑥1946～1949解放戰爭時期，民族資本主義企業大量破產、陷入困境；⑦1953～1956過渡時期，合理調整工商業，社會主義工商業改造。

舉例3：岳麓版必修三第三單元，從人文精神之源導科學理性時代，可以把第11課至14課整合成一個內容：人文主義的發展歷程（第11課是起源，第12課是出現，第13課是進一步傳播和發展，第14課是成熟）。

四、實現三個模塊政治、經濟、思想的整合，再現歷史全貌

高中歷史必修課分別從政治、經濟、思想文化三個領域來敘述古今中外人類歷史發展概況，教材理論性強，時空跨度大，知識點多而分散。在教學過程中，要讓學生全面地了解歷史全貌，把握歷史發展的脈絡和規律，必須對政治、經濟、思想文化三個模塊作為一個整體進行整合。

舉例4：岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”，就要學會從必修二第一單元“中國古代的農耕經濟”中認識其建立的經濟背景，從必修三第一單元“中國古代的思想和科技”認識其建立的思想文化背景，從而形成中國古代封建社會全貌由此學生理解歷史是社會各個方面綜合發展而成的，相輔相成，從而形成認知能力。

在教學的探索中，我發現，將政治、經濟、文化等模塊知識置身于系統的知識體系中，有利于學生形成宏觀性的歷史觀，促進學生理解歷史發展中全部和局部的關系，形成整體歷史的觀念和歷史認識，這樣的整合大大增強了學生歷史洞察力，歷史思維能力得以提高，最終提高了學生的綜合素質。

五、歷史學科與其它學科知識的整合

1、政史是一家。讓學生利用政治課中學過的知識來為歷史學習服務，培養學生運用知識的能力，其效果也是顯而易見的。如，分析歷史學科中的“原因”，就得運用政治學科中的“內因決定外因”、“經濟基礎決定上層建筑”、“社會存在決定社會意識”等，這樣的話，學生就會比較容易的知道什么根本原因了。如講到“百家爭鳴”中老子、孔子、孟子、荀子等思想家時，可以結合政治哲學的內容，讓學生感受中國的博大精深的古代哲學思想。

2、文史不分家。在分析歷史題的時候，一定不會離開語文的，文言文的翻譯，分析材料的主題，找出材料的關鍵詞、關鍵句，等等，所以語文思維的培養很重要。講古代文學時，可以結合語文內容，感受中國詩詞的語言之美、意境之美、形式之美。

3、史地也相融。比如，在學到必修一第一課分封制那課，各個封國是今天的哪；還有，各個朝代的都城市今天的哪個地方，這些都是基本的常識，也都離不開地理知識的。任何一個歷史事件，都是“昨天”發生的故事，必然涉及到一定的地點、地方，弄清歷史史實所在地，可以幫助學生弄清思路和知識體系，知識結構。

4、歷史教學中可以滲透音樂、美術等藝術學科，可以培養學生德、智、體、美、勞等全面的發展。比如，在講到必修三藝術那課時，可以嘗試通過繪畫、賞析等藝術形式進行教學，既可陶冶情操，培養學生藝術情操和動手操作能力。

在高三歷史復習過程中如何把教材進行系統的整合，成為讓學生易于理解和記憶的知識點，是廣大高中歷史老師面臨的重大課題，歷史學科容量大，頭緒繁多，隨著時代的發展和研究的深入，其理論體系也多有變化。合理調整原有知識的組織形式，使之系統化、結構化、層次化是有必要的。實踐證明，對現有教材的有效整合有利于學生對知識的吸收、理解和運用，大大提高了課堂效率，生成從不同角度認識歷史發展的全局與局部關系，辨證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，系統地培養學生從不同層面發現、分析和解決問題的能力，培養學生的思維方式和能力，生成情感態度價值觀。