小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程的重要形式，能客觀地反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，進(jìn)行必要的閱讀能力訓(xùn)練等，就能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。本文針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓是讀、寫(xiě)，閱讀教學(xué)最終的收獲仍然是讀、寫(xiě)，讀、寫(xiě)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂。大成全韻語(yǔ)實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“快速高效識(shí)字，實(shí)驗(yàn)峰早閱讀”，抓住了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”這個(gè)重點(diǎn)，采取科學(xué)麗有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡早閱讀，大量閱讀，積累語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，通過(guò)循序作文，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三年級(jí)是閱讀教學(xué)的啟步階段，抓好讀、寫(xiě)，至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)效果較好的有以下幾種。

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑。比如：在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，第二自然段中有個(gè)關(guān)鍵詞——“五彩繽紛。我沒(méi)有讓學(xué)生換詞理解或者直接讀詞典上的解釋，而是先讓學(xué)生找出表示顏色的詞語(yǔ)，在課件中，我用黑色為底，把學(xué)生找出來(lái)的表示顏色的詞語(yǔ)用不同的顏色顯示出來(lái)。我還抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)菊花還有哪些顏色？并給學(xué)生展示出其他美麗顏色的菊花。并讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己所看到的景色。學(xué)生一下子就找到了“五彩繽紛”。還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？“五顏六色、絢麗多彩、五彩斑斕”學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解進(jìn)一步加深。再如：在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生當(dāng)孔子，孔子在路上會(huì)遇到什么困難？他怎樣克服的？再配樂(lè)反復(fù)引讀這句話，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用有了一定的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到孔子不怕困難、刻苦求學(xué)的精神。

2、走進(jìn)人物內(nèi)心，加深對(duì)詞語(yǔ)含義的理解。比如：在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，抓住“猶豫”一詞能很好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)英子的自卑、害怕的內(nèi)心。在出示這一句話時(shí)，“英子猶豫了一會(huì)兒”此時(shí)她在想什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，感受她此時(shí)矛盾的心情。再如：教學(xué)《給予樹(shù)》一課時(shí)，抓住“沉默不語(yǔ)”一詞體會(huì)金吉婭體貼家人的品質(zhì)。我先讓學(xué)生朗讀感悟其他孩子買(mǎi)完禮物后的表現(xiàn)——“興高采烈”，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？在朗讀金吉婭的句子，找出金吉婭的表現(xiàn)——“沉默不語(yǔ)”。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)截然相反。金吉婭為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)，她此時(shí)心里在想什么？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟金吉婭因?yàn)闆](méi)有給家人買(mǎi)到像樣的禮物而感到難過(guò)，這就是她體貼家人的表現(xiàn)。

3、表演讀、賽讀。好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以達(dá)到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀。是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)、形象逼真的表演。再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以是個(gè)人賽、小組賽、男女賽等，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合，如男生讀A部分，女生讀B部分比，然后換過(guò)來(lái)比。此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式。如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀、配樂(lè)讀等多種形式交替使用。

二、鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。張慶老師說(shuō)：“閱讀課就是讀書(shū)課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書(shū)聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩(shī)句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書(shū)活動(dòng)，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過(guò)程中， 教師要突出對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)別指導(dǎo)，這叫因材施教：在讀的過(guò)程中。教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要充分樹(shù)立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會(huì)，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生詞句段的訓(xùn)練

1、要加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練。三年級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。

2、要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用。

3、要加強(qiáng)段的訓(xùn)練。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”為主，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

參考文獻(xiàn)

[1] 張揚(yáng).《探討如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及相關(guān)策略》.快樂(lè)閱讀（上旬刊），2012（7）：37～38

[2] 李麗.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)》.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（7）：84～85