數學教學中如何滲透人文精神

摘 要： 數學的人文精神是指通過數學教育培養學生形成良好的人生觀和世界觀。其核心是引導學生更好的體驗生活，洞察人生，完善心智，理解人生的意義，目的和價值，從而找到正確的生活方式。那么怎樣才能在我們的日常教學中更好的滲透人文精神呢？筆者認為應從以下三個方面入手：一是數學教學的內容方面；一是數學教學的過程和方法方面；一是學科間的融合方面。

關鍵詞： 數學教育；人文精神；學科融合

古往今來，數學一直是人類文明主要的文化力量。在古希臘，數學是哲學的一部分；在我國古代，數學也包容在“六藝”之中。然而當我們審視現代數學教育時，不難發現其中存在著重視科學知識教育而輕視或忽視人文教育的傾向，只把數學當成一種工具，簡單的把數學教育歸納成解題技術，題型研究，把生動活潑的數學變成一種程式化的東西，變成應試教育的產物。這種數學教育一方面使學生的知識面過于狹窄，學生離校之后缺乏創新的后勁；另一方面，也導致了部分學生的人文精神失落，價值觀念偏頗。對學習數學缺乏熱情和執著的追求。要解決這些問題我認為只有在日常的數學教學活動中滲透人文精神，具體的從以下三個方面進行：

一、數學教學的內容方面

1、在數學教學活動中增加數學文化的滲透。數學文化是對數學知識、技能、能力和素質等概念的高度概括；是人類的一種創造性的文化活動。學習數學絕非單純地為獲得相關的知識，更重要的是通過學習數學接受數學精神和思想方法，將其內化成人們的智慧，使思維能力得到提高，意志品質得到鍛煉，并把他們遷移到工作，學習和生活的各個方面。因此，在數學教學中重視對學生數學文化的傳播與灌輸，使其置身于濃濃的數學文化氛圍之中，接受數學文化的熏陶，將有助于提高學生的文化品位，培養學生的科學精神，增強學生的科學素養，從而全面提高學生的素質。

2、在數學教學活動中應重視理性精神的培養。數學的理性精神主要體現在嚴謹求是，理智自律，執著求真，開拓創新等方面，學生通過解題實踐，既鞏固了知識，培養了能力，同時也使他們發展了堅持公正，忠于科學，一絲不茍，不懈探索的優良的品質，這些都是造就人們不斷進取的品質所必備的前提。

3、在數學教學活動中應重視數學的美學價值。數學中處處存在美。如數學有它特有的一套符號，體現了數學的符號美；數學中的定義定理等都有他特定的表述方式，這體現了數學的語言美等。再如，數學問題中的簡單美，對稱美，和諧美，奇異美等為人們折射出美的神韻讓人心曠神怡。而這些美的享受只有身臨其境，在其親自參與數學活動的實踐中才能領悟到。因此，任何一個數學問題的解法過程都可視為一個美的鑒賞過程。

二、數學教學的過程和方法方面

現今的數學教育不應該只把數學作為一種技術工具。更重要的是要把它作為一種思想方法，思維方式和一種文化現象來傳授給學生。讓學生真正的理解數學、熱愛數學，從數學中找到樂趣，進而積極的學習數學、研究數學。這就要求教師在數學教學的過程中和方法上也體現出數學的人文內涵。讓學生喜歡上數學課，喜歡數學。那么如何來實現呢？

1、采用親合適的教學方法，把數學課上成一節充滿人性化的課。傳統的數學教學，一般來說只注重教學不注重教育，而新課程要求課堂體現民主教學的思想，建立平等和諧的師生關系，從而最大限度的發揮出每個學生的潛能，促進學生的全面發展，而要建立平等和諧的師生關系，首先就得讓學生喜歡教師，而要真正讓學生喜歡就得把他們視為自己的孩子，從生活、學習、身體健康等方方面面去關愛他們，融洽師生關系，建立一定的感情基礎，數學教學方可實施。

2、充分的聯系實際，進行實踐，把數學生活化。人性化的教學是教師從感情上影響學生，感染學生學習數學的興趣。然而數學本身的概念，定律，定理和公式等，又非常抽象，單調。如果數學題都沒有實際內容。解題過程再用抽象邏輯思維，單純的從概念出發來推理，我們的學生仍會感到難學易忘，久而久之，就會淡化學習數學的興趣。所以，將數學和實際生活聯系起來，注重學生的實踐，走實用數學的道路，應是數學教育必不可少的內容。

3、調動學生的積極性，讓數學課上的生動有趣。首先，要改變教學的方式。數學課是從推導公式到概念運用，雖然融入啟發式教學，但仍是教師講得多，學生實踐的少。因此，在教學中不僅要注重學生的解題結果，更重要的是注重學生的解題過程。其次，要改變師生的地位。傳統教學中，人們崇尚師道尊嚴，教師的尊嚴神圣不可侵犯。在學生面前，教師就像圣人，而這樣實際上禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，使他們敢想不敢說，想做又不敢做。最后，要改變教師的作風。教師的人格是學生的榜樣，教師的言行是學生的表率；教師的學問是學生的智慧；教師的作風是學生的典范。作為一名數學教師，我們應該象數學這門學科一樣去偽存真，光明磊落。

三、學科間的融合方面

各學科都有其自身的特點和優勢，如果我們在日常的數學教學中能融合其他學科的一些經驗和思想方法，便能使數學教學取得事半功倍的效果，學生掌握起知識來也不會感覺太空洞，太乏味。比如，在教學《觀察物體》這一課時，就可以用蘇軾的《題西林壁》引入，學生就會很容易理解“所處的觀察點不同，觀察到的物體也不同”的道理，從而進一步啟發學生要從多方面，多角度去認識問題，解決問題。再比如，當我們講某個知識點時可以讓學生多搜集一些和本知識點有關的數學家和歷史上的一些成果，這樣既鍛煉了學生的能力，又增加了學生學習數學的熱情，一舉兩得。

人文精神的實質是對人之為人的思考，其核心是如何做人。也就是說，如何為人處事的文化就是人文精神。而數學是科學發展、人類文化發展的指路燈，作為各級各類學校最廣泛的學習科目，數學教育的意義不僅見于物，還應見于人。怎樣在數學教育中滲透人文精神，把數學教育和人文教育結合起來，是一個值得我們深入思考的問題。

參考文獻

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