初中語文“課改”初探

摘 要： 本文主要分析了初中語文課改中的相關(guān)問題，論述了初中語文實(shí)施了課改之后應(yīng)該如何把握好教學(xué)的要點(diǎn)，提出了本人一些契合實(shí)際的建議和措施，以期可以為今后的初中語文教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中語文；課改；初探

一、前言

近年來，我國初中語文課改活動(dòng)頻繁，例如，目前正在展開的“真語文”大討論等，這些關(guān)于語文教學(xué)的討論不僅深化了我國語文教學(xué)理論，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)中的問題，有利于真正提升我國語文教學(xué)的水平。

二、初中語文教學(xué)中存在的問題

1、課堂教學(xué)模式欠佳，學(xué)生主體虛假。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就形成共識，但令人失望的是這個(gè)理念在許多教師的課堂上只是一個(gè)口號、一個(gè)標(biāo)簽，掛在嘴上，停留在形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習(xí)慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對不住學(xué)生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責(zé)任。

2、課程目標(biāo)不明確。

第一，閱讀方面。主要是文本閱讀的極端淡化。閱讀時(shí)間不夠，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不做深入研究。閱讀，本是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉，但我們的學(xué)生只能被左右著成為教師和知識的奴隸，經(jīng)受著年復(fù)一年索然無味的痛苦煎熬。

第二，寫作方面。作文是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映語文水平，所以作文教學(xué)尤為重要。可為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學(xué)生作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。歸納起來主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。

第三，聽說方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文課本中有關(guān)聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。

三、課改要求下初中語文教學(xué)的對策和建議

1、改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體。

第一，課改——改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。只有建立起比較完備的小組單位，才能真正實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)和管理功能。初中學(xué)生，自主管理和管理他人的能力都不強(qiáng)，但我們也在進(jìn)行努力的嘗試。“想唱戲，先搭臺”對學(xué)生進(jìn)行比較周密考慮后分成六人小組，再進(jìn)行小組長和組員的培訓(xùn)，進(jìn)行小組精神和制度建設(shè)，努力營造小組單位的氛圍。

第二，課改——使學(xué)生真正成了課堂的主人。一直在說“學(xué)生是課堂的主人”，但怎么讀書，怎么評價(jià)，怎么感悟，還是完全在老師的指揮之下。新的課改中，在“大板塊”之下，進(jìn)行“小組學(xué)”、“小組展示”，學(xué)生的自主性增強(qiáng)了，自由活動(dòng)的空間更大，于是，課堂上有了“我來說幾句”，“我來評價(jià)”，“我想邀請”等這樣一些以前老師說的語言。優(yōu)秀的學(xué)生儼然就是一個(gè)個(gè)小老師的樣子，讓他們體驗(yàn)到了以前不曾體驗(yàn)的優(yōu)越和自信。

2、重視閱讀教學(xué)，改變教學(xué)方法。現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容大多是名家精品，具有膾炙人口、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。但是也存在一定缺憾：那就是回憶性的文章過多，與學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，所以造成了學(xué)生在理解上的障礙，他們已經(jīng)習(xí)慣了用現(xiàn)代的思維模式揣摩作者的行為與文風(fēng)，往往不能達(dá)到與作者真實(shí)意圖相融合的境界。教師在面對學(xué)生的這種想法時(shí)，不要加以否定，而是先給予學(xué)生及時(shí)的認(rèn)可，然后逐步引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)作者在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷胄袨椤＠纾以诮淌凇蹲砦掏び洝窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受到電視影響較深，對于文章中出現(xiàn)的“也字非常敏感，都跟著搖頭晃腦地朗讀文章。于是，我讓學(xué)生將文中的“也”、“而”等虛詞全部去掉，并對學(xué)生們說：作者怎么用了這么多的“也”字啊，一點(diǎn)都不符合我們現(xiàn)在的語言習(xí)慣。這一問題的提出，引起了部分學(xué)生的反思，他們隨之提出了自己的觀點(diǎn)：因?yàn)樽髡吲c我們所處的年代不同、社會(huì)觀念不同、個(gè)人經(jīng)歷也不同，所以才寫出了具有作者獨(dú)特的語言風(fēng)格的文章，如果我們把文中的虛詞都去掉的話，就不能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男那榱恕＿@一對立性環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生反思自己的行為，促使學(xué)生真正走進(jìn)文章內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

在閱讀教學(xué)過程中，教師必須重視細(xì)節(jié)，通過對細(xì)節(jié)的把握，掌握相關(guān)的知識。捕捉這些細(xì)節(jié)，老師需要掌握一定的教學(xué)技巧，比如課堂上提問學(xué)生：“本篇文章，你最喜歡哪一個(gè)詞語？句子呢？段落呢？”這些問題可以促使學(xué)生不斷地思考整篇文章的精華所在，幫助學(xué)生更精細(xì)地閱讀整篇文章。

3、創(chuàng)新寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力。教師在教學(xué)的過程中要進(jìn)行“三培養(yǎng)”的工作，即首先要培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，寫作是一個(gè)由認(rèn)識到表達(dá)的過程，需要學(xué)生將所看、所感、所想借助書面文字進(jìn)行表達(dá)；其次要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作意識，對于很多中學(xué)生，寫作是一件異常艱難的事情，在完成一篇作文時(shí)往往要習(xí)慣性的詢問家長朋友，否則就無法單獨(dú)完成寫作，這對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力產(chǎn)生了很大障礙；最后是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，其實(shí)如果前兩者能夠很好的完成，獨(dú)立的寫作能力便水到渠成，學(xué)生很容易就能養(yǎng)成獨(dú)立的寫作習(xí)慣和思維意識，久而久之，就能有效幫助學(xué)生提高寫作能力。在寫作教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生閱讀和寫作能力。在閱讀中滲透寫作教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容與思想素材的積累可以提高學(xué)生透視生活的品味，增強(qiáng)辨別事物的能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，要明確把握教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，針對初中語文教學(xué)的特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)前初中語文教學(xué)迫切要求教師能夠勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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