信息技術(shù)時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要： 教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生 參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾說(shuō)：“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種學(xué)習(xí)興趣成熟的時(shí)候，再教給他以學(xué)習(xí)的方法。”要讓孩子學(xué)習(xí)好，首先就要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這才抓住了教育孩子的根本。是的，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，教師也就掌握了教學(xué)的第一把鑰匙。但興趣并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性而引起的，所以，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事、動(dòng)畫(huà)片等特別感興趣，可以把教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，將其中的問(wèn)題編成簡(jiǎn)短的小故事，做成小動(dòng)畫(huà)片，把教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、有聲有色地提供給學(xué)生，增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，迅速受到吸引，全身心地投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)之中。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)和故事相結(jié)合的情境，老師先問(wèn)：“小朋友們，喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：“最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“老師和你們一樣也喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我們一起來(lái)看一段好嗎？”這時(shí)學(xué)生的興致高漲了，老師出示“猴王吃餅干”的課件：孩子們都喜歡的猴王在神采飛揚(yáng)的吃餅干，只見(jiàn)一個(gè)個(gè)三角形餅干、正方形餅干、圓形餅干不斷地往猴王嘴里掉。孩子們?nèi)褙炞⒌目粗?，特別感興趣。此時(shí)老師問(wèn)“誰(shuí)知道猴王吃了幾個(gè)三角形餅干、幾個(gè)正方形餅干、幾個(gè)圓形餅干呢？”孩子們齊聲說(shuō)：“太快了，看不清再放一遍?！崩蠋熢俜乓槐楹?，問(wèn)：“數(shù)清了嗎？”孩子們便說(shuō)：“太亂了。”老師用商量的口氣問(wèn)：“你們想一下，有什么辦法呢？”有的學(xué)生馬上說(shuō)：“用紙邊看邊記?！边@樣，學(xué)生在高度興奮、投入的狀態(tài)中過(guò)渡到了“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的教學(xué)。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。

二、形象直觀地彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的科學(xué)，許多數(shù)學(xué)概念用語(yǔ)言文字難以表達(dá)，低年級(jí)小學(xué)生理解有限，學(xué)生難以理解，若選用實(shí)物圖演示理論的形成過(guò)程，學(xué)生就易于接受。比如教學(xué)“求和”、“求剩余”、應(yīng)用題時(shí)，低年低級(jí)學(xué)生理解點(diǎn)數(shù)字部分之間的關(guān)系時(shí)往往覺(jué)得比較抽象。教學(xué)中我先出示一張?zhí)O果特寫(xiě)圖，然后動(dòng)畫(huà)演示分成兩半，讓學(xué)生明白一個(gè)蘋(píng)果去掉左半得右半，反之去掉右半得左半，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示左半和右半合起來(lái)是一個(gè)蘋(píng)果，同學(xué)們很快懂得整體與部分之間的關(guān)系，從而掌握了“求知”、“求剩余”應(yīng)用題的基本技巧。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再結(jié)合一些習(xí)題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生們很快便能分析出它們之間的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，并準(zhǔn)確回答。

三、利用電教手段，初步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的能力

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，在低年級(jí)階段就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。低年級(jí)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往喜歡用實(shí)物作為數(shù)學(xué)模型，為引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用線段圖來(lái)表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的教學(xué)，層層深入。第一層次：屏幕顯示應(yīng)用題：大明種了13棵向日葵，小云種了6棵，大明比小云多種多少棵？要求學(xué)生畫(huà)出實(shí)物圖并列式計(jì)算。學(xué)生費(fèi)了好大勁才畫(huà)好了兩排向日葵。（屏幕顯示兩排向日葵圖，閃爍多出的部分。）第二層次：針對(duì)剛才畫(huà)展實(shí)物圖太慢，讓大家討論能不能找出一種簡(jiǎn)單的方法代替實(shí)物圖。有的同學(xué)提出用小棒代替實(shí)物圖，有的同學(xué)提出用畫(huà)圓的辦法代替。我及時(shí)肯定了他們的想法，并要求他們用圓畫(huà)出示意圖。同學(xué)們感覺(jué)畫(huà)圓比畫(huà)實(shí)物方便多了。（屏幕顯示出用圓表示向日葵的示意圖，閃爍多出的部分。）第三層次：進(jìn)一步提出新的問(wèn)題如下：一年級(jí)同學(xué)種了38棵向日葵，二年級(jí)同學(xué)種了70棵，二年級(jí)比一年級(jí)多種多少棵？我進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這么多的向日葵用圖表示太費(fèi)時(shí)間，如果是更多的活，怎樣畫(huà)圖表示呢？從而引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線段圖， 理解它們表達(dá)過(guò)的意思。通過(guò)實(shí)物圖、示意圖和線段圖的對(duì)比，學(xué)生明星感覺(jué)到線段圖的簡(jiǎn)單、方便，他們?cè)谝院蟮慕忸}時(shí)凡能畫(huà)線段圖的都先畫(huà)出線段圖，再列式的解答，從而培養(yǎng)了他們初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力。

四、把多媒體教學(xué)中的人機(jī)對(duì)話變?yōu)榍楦薪涣?/p>

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是知識(shí)的流動(dòng)，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。所以教師在教學(xué)中要憑借教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用情感啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，甚至用自己的聲音、語(yǔ)調(diào)等體態(tài)去感染學(xué)生，使師生之間、生生之間能夠自如地進(jìn)行交流互動(dòng)，從而深入理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。有了較好的師生間的情感交流，可提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要充分考慮到課件的交互性和主動(dòng)性，要使課件既富有展示功能，又富有交流功能，不僅讓學(xué)生看到多媒體的教學(xué)材料，還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，如可以請(qǐng)部分學(xué)生上黑板演算，或是借助展示臺(tái)展示一些學(xué)生的隨堂練習(xí)解答的過(guò)程，教師甚至還可以考慮讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示操作，而不能讓課堂教學(xué)中教師注意的僅僅是監(jiān)視器屏幕上的圖像。

因此，我們應(yīng)把多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)從當(dāng)前的以演示型為主向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。