新課標下高中化學高效課堂構建策略

摘 要： 新課改下，各個學校一直把高效課堂的構建作為重要課題來抓，主張高效課堂構建不搞形式主義，處處要落實到實處。本文結合作者在高中化學教學中的高效課堂構，談談自己的淺見。

關鍵詞： 新課改；高中化學；高效課堂；構建策略

《普通高中化學課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的化學課程”。新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的高效課堂。

一、激發興趣，活躍課堂氣氛

好奇是學生的天性，而探究又是人類進步的原動力。化學課中的實驗對于學生來講，是很新奇的事物。在教學中恰當地運用實驗教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的目的。

例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發現天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災的發生。通過這樣的教學，學生不但對所學知識加深了了解，更增加了生活常識。

二、適當拓展學生的知識領域，在知識運用中深化認識

例如，如果學生只掌握了某種氣體的制取方法和有關裝置的設計，那他們的知識結構還只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取實驗后，還要適當拓展學生的知識領域，讓學生能夠把學到的知識運用到其他氣體的制取上，一方面可以鞏固剛學到的知識，另一方面學生能夠學以致用，把知識學得更靈活。為此，我在課后補充了一道練習：在通常狀況下氫氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣小，難溶于水，實驗室常用鋅粒和稀硫酸在常溫下制取氫氣，請你根據已學過的知識設計一套制取氫氣的裝置。通過練習，學生對本課題的知識就掌握得更牢固，思維也更開闊。經過實驗，通過教學經驗總結，得出了化學課堂教學模式：激情設疑，設置探點——實踐探索，發現新知——嘗試分析，形成結論——遷移運用，反饋矯正。通過改進教法、注重學法指導，從而“喚醒了學生的主體意識，落實了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用”，學生找到了自信，嘗試了成功，提高了學習質量。

三、運用多媒體，輔助化學實驗教學

在化學實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。

另外，在化學實驗中，有一些化學反應的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。

四、刨設有效的提問

著名教育家陶行知先生曾經說過“創造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨立思考的可能。因此課堂提問是一種有效的教學組織形式，更是重要的教學手段。所以課堂提問能夠激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動‘在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發問，課堂氣氛就會活躍。學生學習積極主動，如果教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

另外要重視總結平時的教學情況，我認為教師在課堂提問中要注意以下幾個方面：①課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，把提問流于形式，把課堂當做過場。②學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮，特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。③只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。④課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次：要不拘一格。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

總之，基礎教育課程改革是在原有教育課程基礎上的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著課改實驗的實施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機。

參考文獻

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[2] 賴微娟.運用多媒體輔助中學化學教學的幾點感悟.中國教育技術裝備，2013（01）