老師，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)

摘 要： 課堂教學(xué)中，老師們投入其中，甘灑心血，無(wú)怨無(wú)悔，但曾幾何時(shí)，我們?cè)诓恢挥X(jué)中傷痛著學(xué)生的心：“老師，你太可怕了”、“老師，你太偏心了”、“老師，你太冷了”，學(xué)生們?cè)谡媲榈暮魡尽Ｎ覀儜?yīng)學(xué)會(huì)和藹，公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到師愛(ài)的溫暖。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；教師行為；對(duì)策方法

那是在畢業(yè)前夕，為傾聽(tīng)學(xué)生心聲，作為班主任的我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇題為《老師，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》的文章。孩子們以心為文，感情真摯。我為學(xué)生成功的作品而高興，但更為他們內(nèi)心的痛楚和自己工作的失誤而深深的反思。

一、“老師，你太可怕了”

“老師，你太可怕了。一次課間活動(dòng)，張煥啟故意氣張東昌。上課了，張東昌趴在桌子上，淚流了下來(lái)，手腳不聽(tīng)使喚了。你走進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)了情況，簡(jiǎn)單問(wèn)了幾句，便怒發(fā)沖冠，大聲呵斥，讓張煥啟馬上回家把家長(zhǎng)叫來(lái)。你要知道，我們最怕叫家長(zhǎng)了，于是張煥啟扔下一句‘我不上了，行不！’轉(zhuǎn)身便走，而你上前一把將他揪了回來(lái)……”

哦，我回憶起來(lái)了，在我的威嚴(yán)下，張煥啟乖乖地把家長(zhǎng)叫來(lái)了。從那以后，學(xué)生“聽(tīng)話”了，課間在墻根站著，沒(méi)有蹦跳的，課堂上端正地坐著，沒(méi)有說(shuō)話的，但隨之而來(lái)的是班級(jí)令人心寒的“死”，積極向上、生動(dòng)活躍都化成了泡影，這一切又都是由誰(shuí)造成的呢？小學(xué)生畢竟是孩子，他們的自控力還遠(yuǎn)不及成人，老師又怎能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們？又怎能以在這安全教育一浪高過(guò)一浪，課間出事會(huì)追究班主任的責(zé)任這一自私心理而大聲呵斥呢？那威懾的語(yǔ)言，嚴(yán)厲的目光，使學(xué)生心有余悸，慢慢地會(huì)走向消極，沉默不語(yǔ)。粗暴的行為，不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)造成緊張的師生關(guān)系，使之生畏，吹滅他們智慧的火花。張煥啟犯了錯(cuò)誤，此時(shí)，他正處于不安與自責(zé)的心境下，教師再“雪上加霜”，那“我不上了”的發(fā)生也就順理成章了。如果我們不是大聲訓(xùn)斥，而是與他一同將張東昌送到醫(yī)院，使他目睹整個(gè)治療過(guò)程，事后坐下來(lái)與他傾心交談，鼓勵(lì)他自己去分析解決問(wèn)題，這樣在他的內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，比老師強(qiáng)加給的不知要高多少倍。如此后果，教師難辭其咎。陶行知先生四塊糖的故事，我們不應(yīng)好好借鑒嗎？

二、“老師，你太偏心了了”

“老師，你太偏心了。我是一棵孤零零的小草，生長(zhǎng)在偏僻的角落里，人們看都不看我一眼。那次上數(shù)學(xué)課上，《接龍數(shù)數(shù)》，我們按座位排列的順序數(shù)。看著前面三個(gè)同學(xué)得到了你的夸獎(jiǎng)，我信心倍增，急切地盼望著。到我這了！而你的目光從我身邊滑過(guò)，讓后面的一個(gè)同學(xué)接著數(shù)。我知道，我數(shù)不對(duì)，可我實(shí)在想數(shù)對(duì)啊！我哭了，低下頭流淚了，而你則毫無(wú)表情。從那以后，我對(duì)數(shù)學(xué)非常煩感，你講得再好，我也不愿上了……”

讀著讀著，我流淚了，我仿佛看到了一個(gè)受了傷害而淚水漣漣的小學(xué)生的臉。那是一節(jié)公開(kāi)課，領(lǐng)導(dǎo)教師在注視著我，而我的“作秀”心理讓我選擇了后者，而不是這棵孤零零的“小草”。我傷害了她，不僅造成了她心理壓力，挫傷了她的自尊、自信，更嚴(yán)重的是有可能對(duì)她今后的人生道路產(chǎn)生不良影響。

每個(gè)人都有著強(qiáng)烈的自尊心，都希望老師公平民主地對(duì)待他們，期盼得到老師的肯定賞識(shí)。但由于種種原因，對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是差生都給予極大的關(guān)注和較高的期望，并不是每位老師都能做到的。當(dāng)我們看著學(xué)困生那一張張笑臉，聽(tīng)著他們一聲聲“老師好”的問(wèn)候，想著他們一件件尊師的故事，我們又怎能以他們成績(jī)差、調(diào)皮搗亂而無(wú)暇顧及呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童自尊心是非常脆弱的，對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”一樣。課堂上，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的主體地位。既然接龍數(shù)數(shù)，就應(yīng)該是她，數(shù)對(duì)了，我們鼓勵(lì)，數(shù)不對(duì)，我們分析原因，肯定成績(jī)，引導(dǎo)她再數(shù)一遍、兩遍，直到正確數(shù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生帶著收獲后的微笑坐下來(lái)，我們的教學(xué)才算真正成功了。

三、“老師，你太冷了”

“老師，你太冷了。我喜歡三年級(jí)時(shí)的高老師，她的臉上總是洋溢著微笑，課上常逗我們樂(lè)，課下與我們嬉戲。我們?nèi)焐钤跉g樂(lè)的海洋里。而你呢，不知什么緣故，天天沉著臉，好像我們都不聽(tīng)話似的。課堂上，即使你把梯子搭的再好，我們也不會(huì)積極向上攀的……”

我明白了，我經(jīng)常跟學(xué)生講“人喜物亦喜，人悲物亦悲”的道理，殊不知，到現(xiàn)在它的真正內(nèi)涵連我自己都不理解。人喜物亦喜，師喜生也會(huì)喜。教師心理出現(xiàn)了問(wèn)題，終日情緒低落，而這種低落的情緒在潛移默化的感染著學(xué)生，影響著他的心理，課堂上又怎能變得積極向上呢？“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，感染的力量比說(shuō)教的力量要強(qiáng)百倍。央視主持人倪萍說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)遇到生活中的煩心事，我總是繞電視臺(tái)大樓跑兩圈，把微笑留給觀眾。”我們每位老師能否把微笑也留給學(xué)生？教學(xué)是流動(dòng)著學(xué)習(xí)情、教學(xué)情的情感場(chǎng)。微笑面對(duì)學(xué)生，架起一座和諧之橋，情感交流親切交融，“親其師，信其道，進(jìn)而樂(lè)其道”也就實(shí)現(xiàn)了。是的，學(xué)生是最純潔可愛(ài)的。他們敞開(kāi)心扉，與老師傾心交談，令老師倍受感動(dòng)。我們只要正視工作中的不足，積極改進(jìn)教育方法，強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，那么生動(dòng)活潑、積極進(jìn)取、自信自主、合作相處的學(xué)生心里會(huì)健康成長(zhǎng)的，師生間那堵無(wú)形的墻也就會(huì)消失的。

謝謝孩子們！