以生為本，打造高效語文課堂

摘 要： 優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種教學理念的體驗場，我們必須立足于學生，以生為本，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現高效語文課堂教學。

關鍵詞： 高中語文；以生為本；高效課堂

學生是教學的主體，語文教學應當根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，堅持以人為本，實施多元化教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主體意識和探索精神，使學生真正擁有語文課堂，全面提高語文教學質量。

一、學會放手，讓學生有充足的自主學習時間

在語文教學中，我們經常看到這樣的情況：一篇課文有些學生才剛剛讀完，有些學生甚至連一遍都沒有讀完，老師便要求討論所提出的問題，整堂課只有少數經過預習的自覺學習者在回答問題，最后導致課堂很冷場，老師也很無奈。可試想一下，哪一個語文老師備課時不是在經過反復的閱讀課文后，甚至于參考過有關參考資料后才把課文讀懂的，我們又何以對學生的要求如此苛刻呢？當提出問題后，我們許多老師都缺乏一種等待的耐心，學生還來不及看書思考，便迫不及待的“逼”學生舉手回答，生怕課堂不能繼續下去。只要發現有那么一兩個、三四個反應敏捷的學生舉了手，便如獲救星似的急匆匆叫他們回答。而這時，大多數學生都處于思維的半途狀態。如此一節課下來，只有少數幾個學生能跟得上進度，能參與活動，而大多數學生則被拋在課堂“對話”的之外，成為了課堂的“看客”和被動的“聽眾”。其實我們的課堂教學應面向全體學生，而不應該是少數學生的“技能選拔”。現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程，并不是老師講得越多，學生就越有知識。因此，我們老師應該轉變觀念，讓學生有充足的自主學習時間與文本對話，要學會放手。

二、營造民主氛圍，體驗自主探究樂趣

在課堂上設置問題情境的過程中，師生之間的角色必須發生轉變。傳統的語文課堂上，教師是課堂的主導者，而學生是知識的接受者和學習者。隨著新課程改革的進行，教師是語文課堂的組織者，學生才應該在課堂中處于主體地位。

根據新課程改革的要求，語文教師在課堂上為學生營造民主氛圍，根據課堂的需要，我在課堂上著重進行了“自主探究學習，發展個性”的語文課堂教學策略。教師要改變傳統課堂中教師的角色，教師要成為學生的朋友，要為學生建立民主和諧的氣氛。

只有在民主和諧的課堂環境中，學生才能放下思想包袱，充分享受學習的樂趣。學生的積極性才能充分地調動起來。探究的過程，是發現問題、解決問題的過程。學生自己獲得的知識，比被動接受的知識要掌握的牢固。學生充分地體驗學習的過程，也能充分享受到學習的樂趣。

三、在教學過程中重視差異教學

教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著很多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。

在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。

四、以人為本，作文合作給學生潛能展示的舞臺

提高學生的思維能力，發展學生的智力，激發學生的創新欲望，是作文教學中應當著重下功夫的所在。合作性學習可以通過小組合作，讓每個學生都參與到作文教學活動中來，體驗到參與帶來的成功，使所有學生的學習效果最大化，從而充分發揮學生的潛能，激發學習的興趣，展示自己的個性。一位著名的英國作家做過這么一個比喻：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多個思想。”合作使同學們擁有了多個思想，在合作中培養了創新能力。在作文構思、互評、修改、推薦的環節中，開展有效的小組合作性學習，促使學生間形成積極的友愛和諧的人際關系，強化個人責任感，互相監督，共同進步，提高學習效率。以四至六個人的小組為例，在作文構思時交換想法，拓展思路，啟發靈感，并可以用相同的生活體驗補充、完善它，先為自己的寫作打下良好的基礎。寫完后小組內互評，各抒己見，以小組名義對每個小組成員的作文寫出一條肯定性意見，一條建設性意見，然后在小組內達成共識，形成統一意見。學生接受意見進行多次修改后，由小組推薦出最佳作文在全班交流，交流中自由發言，作比較、談長處、找不足，學生并不迷信別的小組的定論，甚至是老師的評語，總能提出自己的看法，有些想法確能做到別具匠心，切中要害，補充老師和小組沒能想到的地方，在合作中使師生共同進步。

合作性學習調動了學生作文的積極性，全面提高了學生的語文綜合素質。 由此可見，在作文教學中充分發揮課堂、教師、學生小組的作用，充分調動智力因素、非智力因素、情感因素、審美因素等，堅持以人為本的理念，發揮這些“合力”的效應，一定可以達到最優的教育效果。

總之，打造語文高效課堂的方法還很多，因校因人而異，適合的才是最好的。只要我們在實踐中勇于探索，必有所獲。在教學實踐中，語文教師要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味高效課堂的樂趣。

優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種教學理念的體驗場，我們必須立足于學生，以生為本，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現高效語文課堂教學。