信息化條件下高中物理教師備課模式研究

摘 要： 新課改的實施，教學觀、學生觀、知識觀發生了很大的改變，現實、新課程理念與建構主義理論、教學系統論、教學傳播理論讓我們認識到中學物理教師必須迅速提高教學設計水平。因此，在物理教學中，教師要堅持“科學、有效、創新”的研究思想，遵循“吸收、消化、創新、提高”的研究過程，更新教師的教學觀念，提高了教師教學設計水平，提升了教師的研究能力，促進了學生全面發展，提高了綜合素質。教學質量躍上了更高的臺階。

關鍵詞： 高中物理；教學備課；信息化

在現代課堂教學改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現教學過程的優化，能較好地克服傳統教學中的不足，很好地把多種媒體的信息動態地連接起來，以輔助物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作過程為可操作過程。對化解知識難點，提高教學質量有著重要意義。

一、信息技術下的集體備課的指導思想

以科學發展觀和新課程理念為指導，以實施提高教師教學技能和教學質量為目的，加大課堂教學改革力度，加強教師之間的合作交流，集思廣益，取長補短，凸顯個性特長，使集體備課成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式轉變的“點子庫”，成為激活課堂教學活力的關鍵因素，成為大幅度、大面積提高課堂教學效率的“突破口”。

集體備課的目的：①增強備課實效，創新教學研究模式，提高課堂教學效率。②加強合作研討，積累集體教學經驗，提高教師業務能力。③促進校際交流，整合教育教學資源，提高學校科研水平。

二、利用多媒體輔助實驗備課，可縮短訓練周期

例如；游標卡尺和螺旋測微儀的原理和讀數的分組實驗。在講解其原理和讀數方法時，在實驗備課的時候，如果不使用多媒體，老師在黑板上很難畫出逼真形象的游標卡尺和螺旋測微儀，講解時只能對畫出的某一長度進行說明，不能再說明下一種情況，由于欠逼真形象，學生學習興趣不高，積極參于的同學少。雖然可以分組講解，也可以個別指導，但有一些視力不好的學生，因不能看清卡尺的刻度數，而影響分組指導的效果，又因為一節課的時間是有限的，部分實驗組的學生得不到老師的指導，降低了教學效率。如果使用游標卡尺和螺旋測微儀的原理和讀數的多媒體課件，上述問題便迎刃而解。課件中被放大的卡尺具有很好的觀察性，靈活性，可調性，可控性。除了講解其原理和讀數方法，還可以講解學生實驗過程中出現的典型長度的讀數，全班統一討論，對讀數易錯的長度利用課件讓不同程度的學生進行讀數，觀察他們掌握的情況再進行指導。在學生親自參于實驗的基礎上，利用課件能全面快速訓練學生并給予及時指導，大大提高了教學效率，

三、注意多媒體教學手段與傳統教學手段的結合

多媒體技術手段永遠是為了學科教學內在的要求而存在，要以教學內容的特點、教學目標為依據，適當選用。例如學習牛頓第二定律時，僅僅使用多媒體課件反而弱化了學生實驗能力、歸納概括能力的培養，模擬畢竟是虛擬的模型，不能代替真實的實驗。再如對一些典型題的分析過程，僅僅使用課件會弱化學生的思維，而結合黑板上的循序漸進的分析，可以使學生的思路更加清晰。可見，現代教學手段與傳統教學手段各有利弊，只有相互補充，才能相得益彰。

四、使用課件加大信息流量

使用物理課件教學能節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法、和各種問題的分析和講解上；同時，可以向學生展示更多的教學資料，如某一領域或學科的發展全貌或是現代理以及工程技術中的有關物理基礎知識等。

值得注意的是，課堂教學不一定完全按照預先制作好的課件進行，在教學過程中可能會出現一些新的問題，為備不時之需，教師可先設計一些備用的知識，以超級鏈接或開新窗口的方式，放在教案后面備用，也可以利用白板或投影儀講授。另外，對教學中發現的問題或與物理有關的新的科技發展，要及時修改或添加到教學課件中去。

五、注重適當留白

多媒體教學是一種教學的表現形式，使用時一定要恰如其分，合理適當。在實際教學中，有的教師為追求形式，搞一些花架子，在一節課上，使用圖片、幻燈、錄音、電視、電影和計算機等媒體。結果，教師手忙腳亂。學生大飽眼福，課堂上熱熱鬧鬧，但教學效果一般。因此，在運用多媒體教學時，應適當掌握時間，不宜過長，最后適當留白，給學生提供一定的思維活動空間和時間，激勵學生思維，讓學生自己去主動思考，弄懂知識。如“波的干涉和衍射”一課，在分析完干涉圖樣穩定性后，可向學生提出問題：若兩列波頻率不同，相遇時會有何現象？這個實驗盡管可通過CAI模擬，但不去做，可讓學生應用想象力去想象、推理、去討論，從而得到產生穩定干涉現象的必要條件；又如“玻爾的原子結構模型”課中，不妨通過CAI設計一個電子繞核旋轉的動態模型，模擬出電子云圖，告訴學生玻爾理論有其局限性，激起學生強烈的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，真正提高課堂效益。

傳統的物理備課教學和利用多媒體課件進行備課教學都有各自的優勢和不足，而且這種優勢和不足甚至通過兩者的有機融合卻達不到互補的效果。對于利用多媒體進行備課教學，把課件或者真實實驗的視頻放置于網絡平臺上，把課堂教學延續到課外，則能很好地消除兩難困境。最后筆者提醒指出：把課堂教學延續到課外的做法，決不能增加學生的學習負擔。也就是說，筆者反對以應試教育為目的，以提高學習成績或學校升學率為由，侵占學生的自由成長空間。把多媒體課件或有關視頻上傳到網絡平臺，僅供有需要的同學課后再學習，目的是彌補課堂教學中的缺憾。作為教師，樹立科學的、長遠的、人性的教學觀、學生觀顯然是基本的職業道德要求。

參考文獻

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