讓語文教學流淌詩意的優美

摘 要： 語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，因而語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。語文教師在教學過程中要遵循語文教學規律和審美性原則，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情、通情達理，讓語文教學流淌著詩意的優美。

關鍵詞： 語文；教學；語言；情景；詩意

這是一節習作訓練課。我走進教室，在黑板上寫下了大大的兩個字“幸福”，然后問學生：“你們覺得什么時候很幸福？”學生聽后面面相覷，誰也說不上來。隨后有人小聲嘀咕：“我們有什么幸福可言的！”顯然，在學生眼里，“幸福”是個很大、很空泛的概念。

于是，我用輕柔的聲音緩緩地談起了對“幸福”的理解：“那天，我挽著年邁的外婆在街上散步，陽光溫柔地灑在我們身上，真幸福；前幾天上公開課，好幾個同事忙前忙后地幫我，我辛苦著，也幸福著。其實，幸福很真實，很平凡，很具體，她隨時都在你身邊。就像此刻，陽光燦爛的午后，我和你們相聚在教室里，融洽地聊著天，也是一種幸福。如果你不用心去感受，你就不會發現……”教室里靜極了，學生的眸子里多了些思考。片刻之后，學生活躍起來。一個文靜的小女生站起來說：“上次看到外公、外婆一起吃花生，剩最后一顆花生時，他們你推我讓，當時覺得很好笑，現在看來幸福就在這濃濃的感情中。”一個胖乎乎的小男孩說道：“我的小表弟整天纏著我，有時覺得挺煩的，不過，他哪天不來纏我了，我又覺得空蕩蕩的。有人那么重視我，依賴我，這也是一種幸福。”……七嘴八舌之后，一篇篇充滿人文氣息的文章便從學生的筆尖流出。

《現代漢語詞典》里對“詩意”的解釋是：像詩里表達的那樣給人以美感的意境。那么，語文教學的詩意是否可以理解為“創造出像詩里表達的那樣給人以美感的教學意境”呢？

一、詩意的語文課堂應沐浴著人性的光輝

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文負載著厚重的文化知識，傳承著美好的人類文明。而當今有些教師卻將充滿人性之美和生活趣味的語文教育變成了機械枯燥的應試訓練。所以，詩意的語文課堂應摒棄盆景工藝式的纏扎，回避馴技強化般的鞭打，遠離鑄模造型狀的禁錮，還學生自由發展的空間，還學生真情洋溢的世界，還學生心向自然的情愫，讓語文成為人性的語文——師生相互熏陶，靈魂交融，沉浸于一種和諧、溫馨的氛圍之中，沐浴在人性的光輝之下。

上面的案例中，教師牢記“作文即做人”，充分發揮語文教師獨特的人格魅力，用自身的人文精神去觸動每一個學生的心靈，潤澤每一個學生的生命，在他們的心田中培植起真善美的幼苗，讓他們漸漸學會欣賞，學會分享，學會贊美，學會感恩。

二、詩意的語文課堂應洋溢著生活的氣息

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”但傳統語文教育卻是脫離現實生活的，具體表現在：重視書面語言學習，忽視口語交際能力的發展；重視應試教育，忽視現實生活對語文教育的需求；重視倫理灌輸教育，忽視文學教育。詩意的語文課堂則要實現語文對生活的回歸——“在教學與生活相溝通的教學情景中，文本以生命狀態出現，師生以強烈的生活意識和生活態度相互交往，謀求人文世界和生活世界的整合，協調發展學生的理性生活、審美生活和道德生活”。

以上案例中，教師通過自己的真情描繪，開啟了學生的心扉，使學生豁然開朗，明白“幸福”并非遙不可及，它就在看似瑣碎的生活小事中，就在聽似無奇的平凡情節里。這樣的教學才是語文、生活一體化的教學，這樣的課堂才會成為師生人生中美好的記憶。

三、詩意的語文課堂應充盈著對話的意蘊

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”傳統語文教學則是“傳話教學”，課堂上有的只是一些近乎機械的問答。詩意的語文課堂應實現語文教學的“對話”化——師生民主、平等地溝通、合作、交往、創造……其間，“有以石擊石的火花迸射，有以情生情的心潮相逐，有以思引思的絲絲聯結”，充滿著無窮的可能性，充溢著生命的活力。上述案例中，教師平等地和學生站在一起，把準了學生的脈搏，進入了學生的內心，實現了富有意義的“對話”。于是，學生沉睡的潛能被喚醒，封存的記憶被激活，幽閉的心智被開啟，囚禁的情愫被放飛。當學生從不同的角度表達了他們真切而自在的感悟時，我們不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！課堂也由此進入了“天光云影共徘徊”的教學意境。

四、詩意的語文課堂語言要有詩的感染力

語文教師要帶著飽滿的情感講課，做到善于創設情境。語文教師在語文課堂教學中要根據教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，富有情感力度；或慷慨激昂，或低沉悲壯，或熱情奔放，或輕柔細微，或詼諧幽默，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，讓學生在語文教師語言的形象、具體、親切中激發學習趣味，在深刻、明朗、雋永中明曉哲理。語文教師再不能枕著“三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風”了，隨著學生視野的擴大，教師要學會教學方法的變通，讓學生在五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、出奇不意的拓展延伸中激起學習語文的興趣，激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂質量的目的。要以教師自身對語文的熱愛去感染學生，以教師深厚的文學功底、良好的讀寫能力去熏陶學生，以語文本身獨有的巨大魅力去征服學生，讓學生感悟詩意，讓學生學會思想。

總之，詩意的語文課堂應給予學生精神層面上的提升，促使學生在智慧和感情兩方面增加深層積淀。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”讓我們努力喚醒學生心中沉睡的詩人，奏響他們心中詩的琴弦，從而使語文課成為一座充滿智慧的理想王國，成為一個舒展生命的人生驛站，成為流淌詩意的棲居之地。