對中職衛生學校“理實一體化”教學模式的初探

【摘要】隨著中職衛校的生源現狀和教學現狀的變化，需要逐漸改變過去的職業教育傳統教學模式，需要探索新的教學模式，理實一體化是一種創新的教學模式，體現了手腦并用，教學做合一的職教理念，有力推動師資隊伍建設，有效促進學生手腦并用，實現了教學做合一，大大提高教學質量。

【關鍵詞】中職衛生學校；理實一體化教學模式；初探

637文章編號：1004-7484（2014）-06-3503-01

1目前中職衛校的現狀

1.1生源現狀近十年來，隨著我國中等教育辦學規模的逐年擴大和不斷普及，中等職業衛校的生源質量逐年下降。如：①現中職衛校實行注冊入學及免學費制，并且放開了年齡限制，現在的中職衛校生，年齡參差不齊，文化素養偏低，在初中階段基本屬于“被放棄人群”，中職衛校生源素質普遍不高已是正常現象，其中大部分是思想品德和學習表現比較落后、自身缺點較多的“學困生”，他們在入學不久，便暴露出許多不足，如組織紀律觀念淡薄，經常遲到、早退；有的言談舉止不文明，沾染不良習氣。②現在的中職學生習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受式的“被管著”的生活習慣，其入校后不能適應新的學習環境，由于學習基礎差，自我制約能力及學習能力較差，上課聽不懂，作業不會做，學習毫無興趣，以致產生厭學情緒。③由于遠離了家長、沒有了升學的壓力，因此在校的中職生就成了“混天一族”，遇到困難，只想退縮，怕苦怕累、缺乏毅力和勇氣，他們認為只要能拿到畢業證就行，認為有畢業證就可以找得到工作，沒有了進取心，學習上缺乏興趣。

1.2教學現狀目前大多沿用傳統的教學模式，教師各自精彩的“填鴨式”課堂教學模式，學生被動聽講，理論不能完全指導實踐，學生在下面昏昏欲睡。同時理論教學和實踐教學分開進行，采用的多是先學理論知識，往往理論完成很長時間，后集中時間安排實踐教學，理論教學的內容與實踐環節脫開，這樣學生在進行實踐操作時，對以往學習的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實踐脫節。

2理實一體化教學體現了“手腦并用，教學做合一”的職教理念

2.1理實一體化教學是中職教育的鮮明特征，體現了手腦并用，教學做合一的職教理念，是一種創新的教學模式，實現了“三個轉變”，一是從以教師為中心如何“教給學生”向以學生為中心如何“教會學生”轉變；二是以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變。三是以課堂為中心向以實驗室、實訓室、見習或實習為中心轉變。強調了“三個一體化”，一是教師一體化，專業理論教師與實驗、實訓教師一體化；二是教材一體化，理論教材與實驗、實訓教材一體化；三是教室一體化，理論教室與實驗、實訓教室一體化。

2.2理實一體化教學能激發學生的學習興趣，提升操作技能，在教學中將理論與實驗或實訓教學一體化設置，例如在制定《中藥方劑》授課計劃時，第三節清熱藥先安排圖文并茂的多媒體理論授課2學時，隨后安排在中藥標本室進行中藥性味、歸經、形狀辨別及功效主治辯證實訓2學時，當十七類中藥學完后，每味中藥統一抽簽進行中藥性味、歸經、形狀辨別及功效主治辯證一體化技能考核。例如在《中護》教學中，如講毫針進針手法，我邊提問、邊講解、邊示教，邊巡視、邊觀察、邊及時糾正學生的錯誤操作。問，毫針進針的手法有幾種？答，有四種，第一指切進針，第二夾持進針，第三舒張進針，第四提捏進針，在棉團上演示示教，學生隨同操作練習，啟發學生獨立思考的能力，引導學生動腦、動眼、動口、動手、積極參與操作練習。練針的程序要循序漸進，先棉球練習，再自己身上練習，后學員之間練針，最后毫針刺法操作考試。讓學生在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。激發學生的學習興趣，讓學生“動”起來，多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。

3“理實一體化”教學模式有力推動師資隊伍建設

3.1理實一體化教學模式迫切需求雙師型教師隊伍，理實一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備雙師型素質，即：既能從事理論教學，也能從事實踐教學，同時還具有創新意識和創新能力，能不斷掌握新技術、收集新信息，并加以研究，通過具體的、適當的教學方法，應用到實際教學中。

3.2雙師型教師隊伍的建設主要通過三個途徑實施：一是對所有教師進行培訓，更新教學理念，學習先進的教學方法；二是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的臨床一線的醫護人員作為兼職教師；三是組織衛校專業教師到醫院相關科室進修提高鍛煉，提高教師的實踐能力，使教師掌握更新的教學理念，真正實現理論與臨床實踐的有機融合，充分發揮“理實一體化”教學的優勢。

3.3近年來我校不斷加大師資培訓培養力度和投入，特別是加強“雙師型”教師的培訓，一方面有計劃地安排專業教師利用寒暑假到醫院進行不少于1個月研修、鼓勵教師參加疆內外衛生職業技能大賽及教育教學培訓學習班，鼓勵教師參加執業醫師、藥師或護士資格證書的考試。另一方面定期開展教師實踐技能考核、教學能力競賽等活動，并計入年度工作量化考核，促進教師自覺提高自身的理論實踐教學能力，引導教師進一步轉變觀念、創新方法、提高教書育人的水平，提高專任教師中“雙師型”教師的比例，建設一支教學能力強、教學特色突出、專業技能水平高的教學團隊。

總之，探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，并交替進行的一種教學方法，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，使抽象的理論形象化，使靜止的東西動態化，使枯燥的內容趣味化，極大豐富課堂教學和實踐教學環節，促進了學生手腦并用，實現了教學做合一，大大提高教學質量。

參考文獻

[1]周小霞.職業教育教學現狀分析與改革對策[J].職業技術教育，2011（05）.

[2]林浩然.臨床專業教學方法探討[J].衛生職業教育，2012，1（2）.