提高護理學基礎(chǔ)理論課與實訓課教學質(zhì)量

【摘要】目的講授護理學基礎(chǔ)時，采用多種方式，能激發(fā)學生的學習興趣，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高護理學基礎(chǔ)理論課與實訓課教學質(zhì)量。方法理論課應用多媒體教學，實訓課應用分組練習，課堂操作考核，與傳統(tǒng)教學相比較。結(jié)果多媒體教學手段應用于護理學基礎(chǔ)教學課堂，克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提高教學效果。結(jié)論護理學基礎(chǔ)實訓課進行分組練習，課堂操作考核有利于提高學科實訓課的教學效果。

【關(guān)鍵詞】中職護生；多媒體教學法；課堂操作考核；教學質(zhì)量

314文章編號：1004-7484（2014）-06-3256-02

中職護生生源地偏僻，基礎(chǔ)知識薄弱，許多護生存在學習方法不當、學習興趣不濃厚、學習習慣不良等問題，造成護生學習主動性不足，學習效果較差。但參與意識強烈，容易對新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質(zhì)并不差。護理專業(yè)教師應采用多種教學方式，激發(fā)護生內(nèi)在的學習動力，幫助護生學習創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學習動機和增強自我學習的信心，調(diào)動其學習積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。

1理論課應用多媒體教學法

“多媒體輔助教學”是依靠計算機、投影機、激光視盤機等多種現(xiàn)代媒體來實現(xiàn)集體教學的。其優(yōu)點是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增強信息量，提高學習效率。護理學基礎(chǔ)是護理專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，是一門綜合性應用學科，包括基礎(chǔ)知識、基本理論及實踐動手能力。傳統(tǒng)的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主，教師與學生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動接受”的關(guān)系。學生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實際問題的能力。多媒體教學中綜合運用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機地結(jié)合在一起，對教學內(nèi)容的表達更生動、更形象。把多媒體教學手段引入護理學基礎(chǔ)教學課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提高教學效果。

1.1研究對象本人講授的我校2008級護理專業(yè)班級及2009級護理專業(yè)班級的《護理學基礎(chǔ)》課程為研究對象，其中2008級采用傳統(tǒng)教學模式作為對照組，2009級采用多媒體教學模式作為實驗組，兩個班級教材、教學大綱、教學內(nèi)容、課時、授課計劃等其他教學形式完全相同。

1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進行統(tǒng)計分析，兩個班均有57名同學參加了期末考試，對成績資料采用雙側(cè)檢驗。

1.3統(tǒng)計分析見表1。

1.4結(jié)果對兩個班級學生期末理論考試成績進行統(tǒng)計，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學后，教學效果有提高，采用多媒體教學方式有一定效果。

從變異系數(shù)來看，變異系數(shù)越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數(shù)低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學生成績更趨于平均，成績更穩(wěn)定，這也說明了采用多媒體教學方式后，教學質(zhì)量有所提升。

對表1中的統(tǒng)計資料進行雙側(cè)Z檢驗，計算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實驗組與對照組沒有統(tǒng)計學差異。總體的條件是|Z|<1.96，從上面的計算結(jié)果可以得出2009級與2008級兩個班存在差異的結(jié)論，這種差異具有統(tǒng)計學意義。

2實訓課應用分組練習、課堂操作考核

在護理學基礎(chǔ)課程中操作技能訓練所占比例最大，其教學質(zhì)量直接影響其他專業(yè)課的教學質(zhì)量。因此，護理學基礎(chǔ)實踐教學環(huán)節(jié)是護理專業(yè)課教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實訓課教學是帶教教師課前為學生做好實驗用物的準備，上課采取教師示教，分組練習的模式。實訓課相比理論課來說，學生易表現(xiàn)出到課率低，學習不認真，操作不重視，練習不刻苦等問題，為了改善出現(xiàn)的這些問題，在原有的教學的模式中加入以小組為單位進行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學生往往很重視教師示教，并增加練習操作的次數(shù)。學生的學習積極性和主動性會有所提升。

2.1研究對象我校2010級護理專業(yè)1班及2班學生進行分組研究，各有60人，每班按學號分為12組，每小組5人。學生學習基礎(chǔ)無統(tǒng)計學差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級護理專業(yè)1班作為實驗組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導，最后進行小組課堂操作考核。

選取2010級護理專業(yè)2班作為對照組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導。

2.3統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計學分析。計數(shù)資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

以靜脈輸液操作練習為例，實驗組學生在練習完后要進行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學生不需要進行課堂操作考核。分別記錄每位學生完成靜脈輸液操作練習所需的時間，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

以靜脈輸液操作練習為例，每一位學生進行靜脈輸液操作練習時，對其整個過程進行指導并記錄，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

2.4結(jié)果由表2、表3、表4可見：實驗組學生分別完成靜脈輸液操作練習所需時間比對照組短，具有統(tǒng)計學差異性（P<0.01）；實驗組學生分別完成靜脈輸液操作練習的正確率比對照組高（P<0.01）；實驗組學生護理學基礎(chǔ)課程技能操作考核成績比對照組好，有統(tǒng)計學差異性（P<0.01）。這說明在護理學基礎(chǔ)實訓課進行課堂操作考核有利于提高學科實訓課的教學效果。

參考文獻

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