探究式教學在初中數學教學中的應用

摘 要： 探究式學習是一種在新大綱的要求下的一種新的教學模式，它對學生的自主學習和教師的教學能力提出了嚴格的要求。它既需要教師轉變教學觀念，也需要學生的學習能力高度提高。本文探討了探究式教學在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞： 探究式；初中數學；應用；策略

教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。應該說，經過組織、內化的有效數學活動經驗就成為了知識，一般而言，在數學活動中，幫助學生獲得有效的活動經驗，并將其恰當使用，是提高學生認識數學對象、解決數學問題能力不可缺少的環節。而探究性教學，是指在教學中創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自已的活動去探究與體驗數學家發現知識的過程。

一、探究式課堂教學方法的內涵

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體地說是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、數學探究式教學的基本特征

1、問題性。一切思維都是從問題開始的。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，探究也只是表層或形式的。斯托利亞爾指出：“數學教學是思維活動（數學活動）的教學，而不僅僅是數學活動的結果一數學知識的教學。”數學探究離不開問題，學生圍繞數學問題展開探究活動。

2、交互性。數學探究活動是由教師、學生、探究內容與探究環境交互作用而展開的，解決不同的課題需要選擇不同的研究方法，而且在探究的過程中，學生內部是互動的，師生之間的教與學是互動的，這種互動己不再是一般意義的交流，更體現為一種富有再生力的“轉換”。在這一“轉換”的過程中，教師“培養”了學生，學生也“培養”了教師，師生共同成長，這是真正意義上的教學相長。

3、開放性。數學教學要還要有一種開放的意識。有了這種開放的意識，數學教學就不再只是判斷題、選擇題、開放題等練習型的構成，這些練習也不再只是具有鞏固知識形成技能的價值，更被關注的將是喚醒和養成學生判斷與選擇的自覺意識，是形成學生靈活思維品質的一種載體；有了這種開放的意識，我們就能將有限的教學時間和教材內容轉化為無限的學習時間和學習內容，將有限的言轉化為無限的意，這就促使學生走出書本和課堂，走向社會，把課內與課外、學校和社會有機地聯系起來，為學生提供了一個真正自由廣闊的學習環境，也為學生質疑解疑提供機會和條件

三、探究式教學在初中數學教學中的應用策略

1、探究式教學要遵循數學思想方法教學的原則。在數學教學中，要將隱性的東西化為顯現的東西。數學知識教學雖然蘊含著數學思想方法，如果不是有意識地把數學思想方法作為教學對象，學生掌握知識時并不一定會注意到思想方法。因此，在進行知識教學的同時，還要把隱含在知識背后的思想方法顯示出來，使之明朗化，從而實現在知識的傳授過程中達到數學思想方法教學的目的。同時，還要運用循序漸近的原則，使數學思想方法教學與教材內容和學生的認知水平相適應，按照孕育、初步形成、應用發展的順序完成，對不同內容應有不同的要求，使數學思想方法的教學收到潛移默化的功效。

2、創設情境，培養興趣，在教學中注重培養初中生的觀察想象能力。數學中的觀察是對數學問題或對象的屬性特征通過視覺獲取信息，運用思維辨認其形式、結構和數量關系，從而發現規律或本質的方法。創造性思維活動通常都是從觀察開始。在課堂教學中，教師要創設教學情境，培養學生學習數學的興趣，從觀察入手，從特征中發現知識的內在聯系，激發想象力。

3、營造開放式教學氛圍，培養學生的創新思維。探究合作式注重營造民主、平等、尊重和信任的教學氛圍，學生的思維處于主動、開放和靈活的狀態。他們能夠獲得自由、寬松和友好的情感體驗，從而激活了他們的創新思維，進行知識構建。

4、溫故知新，發現新知識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們要學習舊人的知識，吸收他們總結出來的精髓，但是不能盲從，也不能局限在過去的成就中止步不前。在形成系統的知識框架的前提下，我們應該啟發學生多角度思考，創新性思維，讓他們的思維得到開拓和發展。學生在已有的知識面前，還要思考有沒有前人未發現的新知識。讓學生在理解知識之間的內在聯系之后，提出自己的新見解、新思路。

5、布置習題，鞏固提高。知識的鞏固和吸收要通過適當的練習來實現。在數學學習中，練習也顯得尤為重要。當然，我們的練習應該是有針對性的，不應該是貪多、機械性的練習。教師應該根據班里學生的學習等級情況，給他們布置不同層次的練習題目。基礎題要求全班都必須掌握，提高級要在基礎達標的情況下加深難度，大部分學生也可以掌握，第三等級要讓學生學會創新和提高，在舊知識掌握的前提下，探索新知識。

總之，在初中數學教學中確定可探究問題的范圍，是教師設計、實施探究式教學的前提。偉大的數學家波利亞認為：中學數學教育的根本宗旨是“教會年輕人思考”。只有充分調動學生思維的積極性，才能激發學生探究學習的興趣，培養學生的數學能力。

參考文獻

[1] 閆麗丹.提高初中數學教學有效性的探索[J].新課程學習（下），2014（01）

[2] 李媛.基于信息技術與新課程整合的高中數學理論思考和實踐[J].語數外學習（數學教育），2013（11）

[3] 王康.淺談初中數學探究式教學的實驗研究[J].新課程（中學），2012（09）

[4] 于秀英.初中數學探究式教學探析[J].新課程（上），2011（10）