課文小結的藝術

課文小結，是指授完一篇課文后對文章的思想內容、藝術形式、寫作技巧等所作的總結，是對文章的局部進行細微的剖析和研讀之后對文章的重新整合，是整體感知文章的必要步驟。一堂課有一堂課的小結，而對占用較多課時的精讀課文作總結顯得更加重要。

在讓學生“形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式”的前提下，語文教師的基本教學思路大致是：整體感知課文——細部探微、局部揣摩——重新整合課文、整體感悟。其中第三步往往是依靠課文總結來完成的。部分教師對前兩個步驟做得較好，從導入新課，精講基礎知識，到巧設問題引導學生對文章做深入的細部領會，每個環節都近乎完美，而對關鍵的課文總結卻草率處之，課文總結缺少份量甚至完全忽略，不免虎頭蛇尾，留下遺憾。

沒有課文總結，或是草率、失敗的課文總結往往會讓前面的分析討論前功盡棄，使教學目標的完成大打折扣。講究藝術性的課文總結能讓學生更上一層樓地感悟文章的整體，起到畫龍點晴、升華知識、活化知識的作用。

語文新教材的課文小結更須講究藝術性，要有創新精神，靈活運用，做到“新”而“活”方能提取課文的精髓。

第一，課文小結應圍繞教學目標突出重點、難點，切忌面面俱到。課文小結是以前面的具體分析、討論為基礎的，由于教師講授或學生的分析討論已較為詳盡，因此課文小結無須再機械地重復授課、學習內容，只須提綱挈領，抓住課文的重點、難點，三言兩語、切中要害。這簡短的總結，或歸納課文的主旨，或提煉思想內核，以相對凝練的語言進行表述，要擲地有聲，如豹尾般有力，要余音繞梁，言有盡而意無窮，讓文字從課內延伸到課外，啟發學生感悟人生。好的總結往往能“化腐朽為神奇”，使學生如當頭棒喝，一下子從對課文的瑣碎分析討論中清醒明白過來，領會課文的重點、難點，領會文章主旨，從而更高層次地升華對文章的整體感悟。例如：我在教《在山的那邊》時，在引導學生反復朗讀，并通過學生自讀后置疑，教師向學生置疑之后，關于字、詞、句、段的局部討論已很具體，此時多數學生略顯茫然，不解自己學到什么？這時，我水到渠成地進行總結發問：“作者在詩中借助什么意象傳達思想感情？”生曰：“重重的困難和遠大的思想”，我一看時機已成熟，馬上總結道：“作者正是借助山和海這兩個意象，告訴我們，在實現理想的道路上有無數的艱難險阻，我們要知難而進，為實現理想作長期的艱巨的努力。千里之行，始于足下，同學們，請鼓起勇氣，從今天開始，一步一個腳印走下去，理想在遠方為你們喝彩”（部分學生在默默點頭），學生已從領會課文主旨中感悟人生，獲得學習的動力。

第二，教師應利用課文總結加強課文與生活的聯系，拓展語文空間，延續語文課堂。課文總結不能只局限于課文本身，應啟發學生聯系自己的生活經歷來感悟。《走一步，再走一步》這篇文章記敘的事件，多數的學生都有類似的經歷，我在總結時，先讓學生說出自己的一次冒險經歷，許多學生都踴躍地搶著陳述，這樣，課文的內容便與學生的生活緊密聯系在一起，學生站在自己的生活角度理解課文，既覺親切，又覺通俗易懂，一切難點便迎刃而解。小結后，我馬上布置一篇“記一次冒險經歷”，并要求學生仿照課文，能從事件中感悟點什么，這樣就把本課的學習延續到課外，領悟課文主旨與寫作同時進行，真是一舉兩得。

第三，利用課文小結指導學生作文。在課文小結中講求新意，一法便是利用其指導寫作。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，采用象征手法，以花寫人，人和花相對照，花之經歷亦是人之經歷，以回顧花和人的不幸提出文章的主旨“生命的長河是無止境的”。了解這些后，我在總結中引導學生，讓學生仿照課文，使用恰當的修辭手法，描述自己喜愛的一種花，學生們描述了荷花、梅花等花后，我適時點撥：“這些花，能使你們想到什么樣的人？”學生經思考后很容易就答出：“荷花好比品格高尚的君子，梅花就像無私奉獻的人”。我激動地補充：“以花寫人，這是象征的寫作方法，同學們，當我們寫一種花或一種植物的時候，不要太‘老實’，不妨從植物的花中進行聯想和想象，賦予花以人的靈性，從而更好地表達思想感情，升華文章主旨”。學生點頭稱是，表示既理解了象征手法，又初步懂得在作文中如何應用，收到預期效果。

第四，利用課文小結對學生進行思想教育。思想教育是素質教育的重要要求，在學習中，教師要善于利用課文對學生進行思想教育，提高其認識，鼓舞其士氣，磨礪其意志，激發其進取精神。中小學語文教材精選了大量思想性、藝術性較強的課文，這就為語文教師對學生進行思想教育提供了得天獨厚的條件，教師可以在鑒賞文段時根據課文內容及時滲透小結，也可在授完課文后通過總結挖掘延伸。例如上完都德的《最后一課》，我總結時提問：“小弗郎士的經歷告訴我們，語言是民族的驕傲，祖國的驕傲。讀完這篇課文，你們對祖國的漢語有什么新的感悟？”有同學答道：“我們要好好學習好漢語，繼承祖國優秀傳統文化，讓中國更加強大。”也有同學答：“漢字是世界最美的文字，漢語是最美的語言，我們要珍惜學習的機會，弘揚國學，讓祖國文化熠熠生輝。”這些回答并非空洞的宣言，而是學習了課文后獲得的人生感悟和思想升華。

第五，課文小結不能只由教師歸納講授，應適時由學生自己總結。這要視具體的情況靈活運用，不能生搬硬套，一般來說，如果在分析討論問題時，如果教師引導得法，在進行課文總結時教師只須稍加點撥和引導，學生便自己能總結，教師在學生總結后再補充、強調即可。對較難的文章，教師可以適時地自己總結，但要在提問引導中操作。

此外，課文小結的語言應以簡潔為貴，不應拖沓冗長，可以課文小結為契機，安排課外閱讀或語文實踐活動。筆者以為，站在“教學創新”、“活化知識”等角度重新審視課文小結的作用，在其中作文章應當大有可為。

參考文獻

[1] 孫春成.《語文課堂教學藝術漫談》（語文出版社）

[2] 韋志成.《語文教學藝術論》（廣西教育出版社）

[3] 周慶元.《語文教學設計論》（廣西教育出版社）