歷史課堂教學(xué)提問技巧探析

摘 要： 課堂提問的內(nèi)容和形式都十分重要，既不能偏離教學(xué)內(nèi)容這一實(shí)質(zhì)，也要注重提問的形式和技巧，講究提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，才能保障提問的實(shí)效性。本文就分析了歷史課堂教學(xué)的提問技巧。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂；提問技巧

一、課堂提問應(yīng)該遵循的原則

1.適時(shí)性原則。教學(xué)需要是設(shè)計(jì)提問的客觀依據(jù)。同樣的問題在不同的時(shí)機(jī)發(fā)問，其效果也不一樣。教學(xué)中需要提問則提問不能少，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)以確保其效益；教學(xué)中不需要提問，則不必勉強(qiáng)提問，以免畫蛇添足。在教學(xué)提問中，切忌隨心所欲或漫無邊際，而應(yīng)善于抓關(guān)鍵，在入木三分處設(shè)問或在容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行提問，而這些往往就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在這里巧妙地設(shè)置問題，也最容易引起學(xué)生的積極思維和興趣。

2.情境性原則。情境是學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素中的第一要素。從智力角度分析，只有設(shè)置了恰到好處的情境，學(xué)生的思維才可能活躍起來，并向一定的廣度和深度發(fā)展。同時(shí)，解決問題才具有搜索性和調(diào)控性。從非智力角度分析，合適的情境設(shè)置使內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不單調(diào)，學(xué)生合作交往的過程不單一，使學(xué)生真正能夠入境動情，容易喚起他們在學(xué)習(xí)中積極參與和主動投入。

3.平等性原則。平等性原則要求教師應(yīng)從民主、平等的立場出發(fā)，不但要維護(hù)學(xué)生特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，而且要照顧學(xué)生各方面的需要和尊重學(xué)生的人格，尤其是教師要對學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性行為進(jìn)行愉快地接納，盡量使學(xué)生的需求得到滿足。

4.靈活性原則。靈活性原則是指老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，對課堂上提問可能發(fā)生的瞬息萬變的情況做出理性的調(diào)控。由于課堂受時(shí)間、課堂氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境和師生的心理狀態(tài)等多方面的制約，因此，課前設(shè)計(jì)得再好的問題不可能一成不變地全部搬到課堂上去，只有經(jīng)過動態(tài)的、生成的課堂檢驗(yàn)，才是具有實(shí)效性的問題。

二、提出具有、開放性、探索性和挑戰(zhàn)性的問題

初中生正處于青春叛逆期，富有激情和沖擊力，他們對很多未知充滿好奇。可是，現(xiàn)在的課堂上教師習(xí)慣提具有唯一答案的封閉性問題，學(xué)生早已厭倦，甚至是不屑于回答這樣的問題。所以教師應(yīng)提出具有開放性、探索性的問題。比如在《新航路的開辟和宗教改革》的教學(xué)中，教師針對課文內(nèi)容提出：“西歐人為什么要開辟新航路？”這是一個(gè)帶有明顯開放性和探究性的問題，它答案的可能性的廣度大大刺激了學(xué)生的探究欲望，打開了學(xué)生智慧的大門，開啟了學(xué)生思維的引擎。學(xué)生展開想象的翅膀，給出各種他們認(rèn)為合理的答案。其中有學(xué)生認(rèn)為《馬可波羅行記》的影響使西歐人有了到東方尋找財(cái)富的欲望；也有學(xué)生認(rèn)為西歐人想擴(kuò)張自己的世界影響力，需要開通航道打開政治先機(jī)：還有學(xué)生認(rèn)為是想開通航道來控制黑海這條商業(yè)貿(mào)易的海上道路，收取商品重稅來獲利等，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的思考力，從文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面給出了合理和可能的理由。這樣的問題不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考的能力，也大大豐富了課堂的教學(xué)資源，使教學(xué)更為新鮮而有趣。

三、創(chuàng)建問題情境的舞臺，提出能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題

問題是教學(xué)活動展開的核心，什么樣的問題，決定什么樣的思考和行為。教師需要根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境的舞臺，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列有關(guān)聯(lián)的問題，把學(xué)生置于問題之中。學(xué)生帶著問題在這個(gè)充滿神秘感的舞臺上通過認(rèn)真閱讀和積極思考演繹出自己的成果。如《地中海的霸主——古代羅馬》教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示古代羅馬共和國版圖和古代羅馬這個(gè)城市，并告訴學(xué)生兩者由意大利一個(gè)小村莊發(fā)展而成，圖片將兩者之間巨大的差異直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師利用學(xué)生此刻引起的認(rèn)知反差，順勢提出：這個(gè)小村為什么會發(fā)展起來成為羅馬城，并進(jìn)而發(fā)展為古代地域?qū)拸V的羅馬共和國？為什么其他的小村沒有發(fā)展起來？它具備哪些發(fā)展的條件？要解決這些問題學(xué)生原有的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生為了解決這些問題早已對這堂課的內(nèi)容充滿了期待，有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從內(nèi)心生發(fā)出來，更愿意去學(xué)習(xí)、去探索，課堂教學(xué)的效果就會很理想。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：“假如亞非文明古國不處在大河流域這個(gè)有利的位置，那么，這些地區(qū)能不能成為文明古國？”這一問題，引起了學(xué)生不同的看法：有的學(xué)生說：“如果這些地區(qū)不處在大河流域，就缺少了便利的灌溉條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就得不到良好的發(fā)展，也就不可能成為文明古國”；而有的同學(xué)認(rèn)為：“優(yōu)越的地理環(huán)境固然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動，沒有當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級的勵精圖治，那么，即使地理環(huán)境再優(yōu)越，上述地區(qū)也成不了文明古國。”也有少數(shù)學(xué)生持這樣的觀點(diǎn)：“只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能對自然條件更好地利用，大河流域優(yōu)越的地理環(huán)境，也要靠人來改造的。否則就根本談不上優(yōu)越，說不定還會給人類帶來一定的災(zāi)難。”通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，通過小組間積極討論，在爭論中達(dá)成一致結(jié)論，在矛盾中獲得了真理：地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。這種創(chuàng)設(shè)矛盾、解決問題的辦法也是高效提問藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它是師生雙向互動的橋梁，是課堂信息及時(shí)反饋的重要手段。要想教學(xué)有效，教師就要把有效提問作為重點(diǎn)，在課堂上合理運(yùn)用有效提問策略。并可以通過對有效提問策略的運(yùn)用來增添課堂教學(xué)色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

參考文獻(xiàn)

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