淺析初中語文閱讀教學

摘 要： 閱讀是個體活動，而閱讀教學則是師生的雙邊活動，就閱讀教學而言，教師就應采取促使學生個性化閱讀實踐得到提升的有效策略。就個人的認識和實踐，主要有以下幾方面：

關鍵詞： 初中語文；閱讀教學；有效策略

初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的一個關鍵。但閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。閱讀是個體活動，而閱讀教學則是師生的雙邊活動，就閱讀教學而言，教師就應采取促使學生個性化閱讀實踐得到提升的有效策略。就個人的認識和實踐，主要有以下幾方面：

一、充分形成師生互動，增強學生課堂“主人翁”意識

在以往傳統的教學方式中，往往都是以老師為主體，形成了講授、灌輸、傳達，學生來接收的教學模式，課堂氣氛不活躍，學生積極性不高，被動性強，閱讀教學效果不好。其實，課堂的閱讀教學本身就是兩者共同協調、參與完成良好溝通效果的過程，應當是教師和學生之間的雙向活動，老師應該想盡辦法引導學生積極踴躍地發言，從某種角度講，我們，培養學生“主人翁”意識是，因為往往學生是被動的。在這一點上，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識是鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，還要變被動為主動，達到寓教于樂的目的。

二、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提

“不應以教師的分析代替學生的閱讀時間，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教。把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”在閱讀教學中，我主要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。如《翠鳥》一課的教學：首先引導學生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么。然后組織匯報交流，學生初步感知了課文內容。其次學生默讀課文，引導學生相互質疑、釋疑、理解課文內容。再次教師逐步引導學生如情入境，有感情地朗讀課文，讓學生閉上眼睛想象，說說你仿佛看到了什么、感悟了什么，將感悟通過朗讀表達出來，學生深入感悟了文章，體驗了作者對翠鳥的喜愛之情。最后，引導學生把喜歡的語句、段落讀一讀、背一背。在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。

三、提倡個性化閱讀

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲。創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、培養科學的閱讀習慣

俗話說：“態度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統中只是一個微不足道的細節，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。根據新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養的閱讀習慣主要包括：①確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規定，以確保身體健康、知識積累為主。②避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵。③養成制定閱讀計劃的習慣，根據自身語文知識水平和高中學業進度規劃閱讀書籍的難易程度和基本數量。④養成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵。⑤培養主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續下去。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

參考文獻

[1] 裴雪梅.語文課堂教學設計原則[J].教書育人，2000（14）

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