淺談新課程下的初中英語教學

新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體和教育主體，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。教學質量的好壞，效率的高低，不在于花時間的長短，而在于課堂，在于施教的方法。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，學生若有了學習興趣，就會變被動為主動，進入積極的學習狀態，學習情緒高漲，注意力集中，大腦神經進入良好的記憶狀態，所學的知識就會在悅愉的情景之中輕而易舉的掌握。興趣的培養需因人而異，對成績好的學生不能任其發展，要及時鼓勵，及時指導，指出不足，促使他們更上一層樓；對于中、差生，不能挫傷，打擊，而應激發、鼓勵，要不失時機地給予表揚，使他們看到自己的閃光點，樹立自信心，對學習感性趣了，這就是他們成功的開始，再成立互助組，互幫互助，以好帶差，相互督促，同步前進。激發興趣的方式多種多樣，可以在新知識教學的過程中，利用圖片、實物、創設情景或設懸念，刺激求知的欲望；也可以在課余時間，多頭緒、多方式地喚醒學生的學習興趣，使各層次的學生的興趣得到不同層次的激發，從而達到學以自用的目的。

二、加強記憶

1、歸納、對比記憶。在教學過程中，集中識詞，集中復習，以舊帶新，總結規律，求同存異，既使以往所學知識重現，又使所學知識留下深刻的印象，教學中整個過程都體現了學生主動參與教學過程這個特征，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，讓每個學生都動手、動腦，發展了記憶，鍛煉了思維，既培養了學生的觀察問題的、解決問題的習慣，又培養了學生從普通中尋求規律的能力，它是引導學生由主動學習到學會學習的有效措施，促進了學生主體性的充分發展；在學時態時，可以把幾種時態列在一起，對比找出不同點，比如；教學現在進行時和一班現在時，找出二者動作發生的時間不同，謂語動詞的形式也不同，這樣記就牢固了。

2、反復循環記憶。盡管初中教科書是由淺入深，由易到難，由已知到未知循序漸進地用循環的方式編排教學內容的，我們在教學過程中仍然要不斷復習，多次循環。因為記憶會出現遺忘，而反復循環像螺旋一樣環環相扣，依次上升，在上升中激發學生的學習興趣，誘發他們的求知欲望，既能起到溫故而知新的作用，又能使學生所學知識像滾雪球似的發展，循環可以是課課循環，也可以是單元間的循環；循環的方式多種多樣，可以是口語式循環，閱讀聽寫式循環，做題練習式循環等，多種形式的反復交替，所學知識就會在潛移默化中得到鞏固，這樣會讓學生不斷品嘗到成功的滋味，加強心理優勢，保證成績步步上升。

3、目標化記憶。一堂課不能面面俱到，平均用力，而要突出重、難點，既要有目標，目標不能籠統、模糊，而要明確細致，它在教和學的路上，像路標，能給師生指出奮斗的方向，它能使教師心中有數，備課有征對性，授課得心應手，檢測時有據可查；學生學習時就不會糊涂盲目，有了它，記憶過程就直奔目的地，既省時、又省事，能提高效率，收到事半功倍的效果，這在記憶中是一個行之有效的方法。

三、因材施教

初中一年級的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉。當他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受目的語教育時，心理上產生一些障礙。初學者不掌握目的語這些特點，一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，因而產生心理上的不適應。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；難以克服，則掉隊。教師對如何克服學習的心理障礙研究不夠，指導跟不上去。由于教師不掌握學生心理障礙，知識和技能上指導，矢不中的，沒有收到預期效果。掉隊生隊伍的不斷擴大使掉隊生在心理上也得到“安慰”。他們覺得既然有這么多人都不學英語，我何必勉強跟著學。現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養也和讀寫能力的培養一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養出來。在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要考慮如何克服學生的心理障礙等問題。由于教學內容多，時間緊，很多學校甚至完不成課時教學計劃。為了解決這一問題，有的學校采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。加之學生自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學習方法，在學習上遇到困難沒有及時解決，便滑了下來。教師原有的教學模式、教學方法使掉了隊的學生更加不適應。有的學生既已掉了隊，這已說明教師原有的教學模式、教學方法已不為這部分學生接受，他們的知識和技能和跟上隊的學生比拉了一大截，要讓這部分學生趕上來，不能只給他們“吃大鍋飯”，要給他們“開小灶”，他們需要個別幫助。按照因材施教的原則，對不同的學生指出不同的要求，采用不同的教法，不同的考評，使他們在同一節課堂上都有所得，人人都能感受到成功的喜悅，這樣學有所獲，使他們在學習上學有所獲。

四、充分發揮學生的主動性

充分發揮學生的主動性，還學生一個充分發展的天地，學生的主動性主要表現在：有高的成就動機，強的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知欲，主動積極的參與態度，每個45分鐘，老師不能唱獨腳戲，做單純知識的灌注，老師應該是導演，是指揮者，調動學生的積極性，共度課堂45分鐘，共同分析每課的重難點，確定目標，而后強化目標，老師要少說精講，盡可能把時間讓給學生，充分表現學生的主動性，給他們機會自我評價，自我檢測，自我完善，整個課堂充滿濃厚的學習氣氛，學生情趣盎然，記憶達到最佳狀態，效果特別好。

參考文獻

[1] 陶行之.《現代教育理論》[M]，1985

[2] 葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二.教育研究，2002（10）