對高中英語課堂組織的研究

摘 要： 在高中英語教學過程中， 教師要指導學生學習，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境 ， 發(fā)揮教師的主導作用 ， 確立學生的主體地位 ， 通過各種有效的訓練 ，提高學生綜合運用英語的能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語；能力；提高

課文教學是高中外語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生“四會”能力的重要途 徑。教師的一切課堂教學活動必須圍繞課文和學生而展開。一堂課只有45分鐘，我們既要傳授學生知識，又要培養(yǎng)學生能力，怎么辦？我認為：

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教育首先要教學習之法，讓學生知道該怎樣學，進而樂學、愛學。這樣才能調(diào)動其自覺性、主動性、積極性、創(chuàng)造性 ， 達到提高教學質(zhì)量的目的。

1、培養(yǎng)學生良好的預習習慣。培養(yǎng)學生良好的預習習慣就是培養(yǎng)他們的自學能力，就是把主動權(quán)交給學生。預習過的課文，學生通過其重點難點的自查、自鉆、自憶、脈絡清晰，上課聽課時的條理性、針對性就大大加強；再者預習在時間上搞一點超前，課文中的新單詞、新短語、新語言點就提前輸入大腦，然后再在課堂上來驗證這些信息的正確性，增強使用這些信息的熟練性。這樣就比較系統(tǒng)地完成了理論——實踐——理論，由感知到認知這一程序的循環(huán)。

2、指導學生聽好課。在充分預習的基礎(chǔ)上，學生還應集中精力上好課、聽好課。聽課是由感知到認知的過渡，是學生獲取知識的重要途徑。高效率的聽課，學生應該做到三條：一要注意力高度集中；二要情緒高昂，氣氛和諧；三要聽課時懷有很強的求知欲。

3、指導學生及時鞏固所學知識。復習是學生與遺忘作斗爭的主要方式，也是把所學的知識條理化、系統(tǒng)化的過程。復習不是簡單地重復教師授課的條文，而要在老師講授的基礎(chǔ)上進行有效的開拓和挖掘，這就是說復習時要在知識的濃度和廣度上做文章。

4、指導學生自覺完成作業(yè)。做作業(yè)是理解、消化、鞏固所學知識的必要一環(huán)， 通過這一步的訓練，學生把外語知識轉(zhuǎn)化成外語技能，從而提高運用和駕馭語言的能力。從認識論和實踐論的角度來看，學生在認知、感知的基礎(chǔ)上進行必要的語言實踐練習對于鞏固基礎(chǔ)知識、提高語言的綜合運用能力不僅是重要的，而且是必需的。學生在做作業(yè)前，教師應指導他們先系統(tǒng)地復習教材，在充分復習的基礎(chǔ)上，然后再讀題、審題、做題，挖掘?qū)嵸|(zhì)、找出規(guī)律，最后進行邏輯推理，這樣得出的答案才會準確，翻譯出來的句子才會新穎、流暢。

二、用英語講解課文

要使學生具有運用語言的能力，教師應堅持用英語講課。在分段教學中，教師要盡量采用句型轉(zhuǎn)換、同義轉(zhuǎn)換、擴句、單復句互換、句子釋義等方法，用不同的語言，不同的結(jié)構(gòu)形式講解課文句子，以培養(yǎng)學生多角度，全方位靈活運用語言的能力。

要通過課文教學來培養(yǎng)學生的能力，從教學法的角度來講，必須堅持一個原則，即：凡是學生能做到的，就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發(fā)他們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時，一字一句地給學生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴?！币驗閷W生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學習和運用語言之必需。要使學生達到快速自如，準確地道地運用英語語言的能力，在課文教學中，教師還應注意及時引導學生將已學知識與當前知識聯(lián)系起來，進行必要的綜合歸納，逐步形成學生的知識網(wǎng)絡。通過歸納，將學生所學知識進行類比，使學生了解掌握知識間內(nèi)在聯(lián)系、相同點及不同之處，以澄清學生知識疑點。

三、分層教學提高整體素質(zhì)

由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。

四、豐富課外活動提高實踐能力

語言教學是一個解決問題的過程，語言技能的形成和提升僅僅靠課堂是遠遠不夠的，課堂教學還需向課外延伸。為了突出語言的實踐性，我們堅持多角度、多層次地開展各種課外活動，發(fā)展學生的語言學習興趣。

課外活動作為課堂教學的延伸，形式是豐富多彩的。通過開展課外活動，調(diào)動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生對英語學習的興趣，促進了英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端。

課外活動要體現(xiàn)教師的主導作用，要有明確的活動目的，并且具有可操作性。所設(shè)計的活動任務要真實、自然，要以學生的生活經(jīng)驗和學習興趣為出發(fā)點。要正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務設(shè)計要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實踐證明，這種精心設(shè)計的英語課外活動教學，對于提高教學效果有明顯的作用。

五、復習鞏固再提高

復習的目的是鞏固學生知識，給學生提供言語實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。因此，每教完一個新課后，我常通過下列形式組織學生的言語實踐活動。①復述課文。復述課文是培養(yǎng)學生實際運用語言能力和表達能力的最佳方法，是培養(yǎng)學生聽說能力的有效途徑。復述的方法可根據(jù)課文的形式和內(nèi)容采用多種方式。②加強學生書面練習。要使學生具有靈活處理語言信息和活用語言的能力，僅僅靠記住或掌握課文中的現(xiàn)有知識是達不到目的的。還必須對學生進行一定量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。對學生時行訓練時，既要考慮有利于鞏固本課知識，又要考慮使練習具有綜合性、新穎性、靈活性特點，突出“活用”二字。如：The day heat last. A looked forward to coming. B b ad been looking forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to coming這道題的答案應為B項。但絕大部分學生會選上A項或D項，因為他們只記住了“l(fā)ooh forward to doi ng sth”這一固定結(jié)構(gòu)，而缺乏具體分析和運用能 力。由此看來，學生的課外練習是如此必要。③根據(jù)課文培養(yǎng)學生寫作能力?！皩憽笔歉咧猩鷮W習英語所要達到的“四會”能力之一。是學生綜合運用語言能力的集中體現(xiàn)。

總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出“實際運用”四個字。離開了 這個根本，也就喪失了語言教學的實質(zhì)。而教師在教學中只有注重了學生語言 運用能力的培養(yǎng)，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我們課堂教學的真正目的嗎？