朗讀訓(xùn)練絕招指津

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是為深入地探究課文所憑借的重要手段。教學(xué)中要倡導(dǎo)個性化朗讀，讓學(xué)生讀出形象、讀出氣勢、讀出韻味、讀出思想、讀出情感、讀出個性。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；支招獻策

朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動、形象地表達(dá)作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術(shù)。朗讀訓(xùn)練是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本方法，就是訓(xùn)練學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作的活動過程，它能使學(xué)生在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解。如何優(yōu)化朗讀訓(xùn)練呢？可采取以下的策略：

一、策略靈活多變不拘一格

在進行朗讀訓(xùn)練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；還可以分為男生讀和女聲讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如將朗讀和游戲活動結(jié)合起來，就成了表演讀；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)需要激情、引趣或當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，就宜采用范讀的形式；當(dāng)教學(xué)中，需要借助朗讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容和敘述層次（或條理）時，就宜采用引讀的形式；當(dāng)處理對話較多、富有情趣的文本時，就宜采用分角色讀的形式；當(dāng)教學(xué)中需要渲染氣氛、營造氣勢時，就更宜采用齊讀的形式……當(dāng)然，在教學(xué)的不同層面上，所采用的讀的形式也是各異的，如感知性地讀，宜采用以放聲自由讀為主；理解性地讀，就宜采用以輕讀或默讀為主；積累性地讀，既可采用個體讀，又可采用集體讀；而品味性地讀、想象性地讀、表達(dá)性地讀，就更宜采用個體讀……因此，教學(xué)中教師就要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

二、邊讀邊講相得益彰

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是為深入地探究課文所憑借的重要手段。在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開，使朗讀流于形式。從目標(biāo)的層面講，對課文不理解就無法有感情地朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力；從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結(jié)合。”語文課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要從模式化的繁瑣分析中解放出來，要重感悟、重積累。有的教師卻片面認(rèn)為閱讀教學(xué)就不需要幫助學(xué)生分析、理解課文，就是讓學(xué)生朗讀。我們要謹(jǐn)防閱讀教學(xué)由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。閱讀教學(xué)要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣的分析，但并不是不要分析、理解。分析、理解始終是閱讀教學(xué)之本，只是不能再走繁瑣分析的老路。

三、加強體驗形成共鳴

朗讀教學(xué)不是從生動豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對學(xué)生進行機械的訓(xùn)練，而是讀者置身于作者的地位用自己的口代作者說話，用聲音語調(diào)傳達(dá)作者的思想感情。葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親。”贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語言文字中的“情感因素”，形成情感記憶，建構(gòu)情感圖式，進行言語內(nèi)化和語感滲透，為外化為語符系統(tǒng)服務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)注意做好：以情激情，撥動學(xué)生“心靈之弦”。情境模擬，使學(xué)生與作者達(dá)到“心情相契合”。角色假想，使學(xué)生體悟親身參與的樂趣。

四、因材施教分層培養(yǎng)

漢語言文字具有模糊性和不確定性，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，朗讀要根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理發(fā)展水平找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，努力做到尊重不同感悟，倡導(dǎo)個性化朗讀。“富有表現(xiàn)力的朗讀，必須是對課文的意義有較深刻的理解，并掌握了語言的邏輯性與語言的表現(xiàn)方式才能實現(xiàn)。”由于學(xué)生主體的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗等的客觀差異，即使同一文本對于不同的閱讀個體而言，其獲得的理解、感悟就會各不相同。在用聲音去表現(xiàn)文本內(nèi)容、人物形象、情感等的時候，當(dāng)然也就會存在這樣那樣的差異。因此，教學(xué)中要尊重學(xué)生的不同感悟，倡導(dǎo)個性化的朗讀。唯有如此，學(xué)生通過個性化的朗讀才能把文本演繹得豐富多彩。其次是尊重不同選擇，倡導(dǎo)個性化朗讀。由于學(xué)生性格不同、興趣迥異、習(xí)慣有別，他們在選擇朗讀內(nèi)容、形式時，就會有所差異。因此，教學(xué)中要給學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容和形式的權(quán)力，讓學(xué)生采用適合自己的方式，讀自己喜歡的、感受深刻的語句、段落。這樣，學(xué)生的朗讀便是建立在對文本的深層理解和實現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗溝通的基礎(chǔ)上的，是對文本的“再創(chuàng)造”，帶有了很大的個性化因素。因此，學(xué)生在有情、有境、有理、有趣的朗讀中，既得到了美的熏陶、感染，又獲得了語言能力的發(fā)展。再次是尊重不同處理，倡導(dǎo)個性化朗讀。朗讀的各種技巧包括停頓、重音、節(jié)奏、語調(diào)等是在經(jīng)常性的朗讀實踐中習(xí)得，同時又促進著學(xué)生的進一步朗讀。一方面，不同的朗讀主體其朗讀技巧的處理必然存在著一定的差異性；另一方面，不同的朗讀處理也表現(xiàn)了學(xué)生對文本帶有個性色彩的不同理解，從而豐富和擴大了文本的內(nèi)涵。

總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時教學(xué)中點點滴滴的熏陶，嚴(yán)格扎實地指導(dǎo)，堅持不懈地訓(xùn)練，才能使學(xué)生具有很濃的朗讀興趣，很強的朗讀能力，很好的朗讀習(xí)慣，形成終身會讀書的能力，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 黃春燕.快樂的課堂，快樂的閱讀[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]，2010