中職學校德育導師制之我見

摘 要： 德育導師制是在整體合作、優化班級教師管理群的思想指導下，將中職學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任導師的任科教師身上，導師依據“以德樹德，以情動情，以志勵志，以行導行”的育人原則，做到既教書又育人，既管教又管導，從而形成的一種“全員育人、全方位育人、全過程育人”的班級管理新模式。

關鍵詞： 導師制；德育創新；道德建設

一、中職德育導師制的重要意義

1.中職生德育建設的需要。中職學校是對中職生進行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個教師的職責，人人都是德育工作者，是新時期、新形勢賦予人民教師的育人新理念。中職學校必須改變僅僅依靠班主任、德育教師為主開展中職生思想教育工作的片面認識和現狀，讓所有的教師（包括教職員工）都自覺承擔起中職生的思想道德建設工作，以德育導師制為載體，建立一支全員參與的德育工作隊伍，使德育與智育有機結合，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想。

2.中職生德育創新的重要抓手。中職德育導師制是新形勢、新任務下的一種德育制度創新，強調以德育回歸生活、關注中職生生命成長為理念，通過構建中職學校教學與德育一體化的管理機制，使中職學校德育工作更加貼近中職生學習和生活，中職生的知識建構與道德成長同步發展、和諧發展，真正提高德育的實效性。

3.新一輪課程改革的迫切需要。我國新課程提出的三大目標之一“情感、態度和價值觀”學習目標，單靠課堂教學和班主任工作是不可能完成的。另外，新一輪課程改革方案實施后，中職生可以跨班級選課，傳統意義上的班級管理模式可能會相對削弱。因此，探索新模式下的中職生學業、生活、品行指導方式和策略，從而有效地推動新課程方案的實施，是當前急需解決的關鍵問題。德育導師制的管理模式不失為一種可資借鑒的模式。

二、中職德育導師制的主要內容

1.思想上引導。導師要及時發現和了解受導中職生的個性特征、行為習慣、道德品質、思想狀況等，通過平等接觸、正面引導、啟發鼓勵和創設情景等手段，幫助中職生正確認識自己、他人和社會，培養良好的道德品質，樹立遵紀守法意識，確立自己遠大的理想，建立中職生生命成長的起點。

2.學業上輔導。導師要認真分析受導中職生的學習狀況，加強對中職生的學習動機、學習方法和學習習慣的指導，幫助中職生了解自己的特點和潛能，激發學習動機，端正學習態度，樹立學習信心，提高學習效率，順利完成各項學習任務，養成終身自主學習的習慣。

3.心理上疏導。導師要及時了解受導中職生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解中職生的心理壓力，提高中職生應對挫折的承受力，激發中職生自尊、自愛、自主、自信意識，學會正確對待自己和他人，讓中職生擁有陽光心態，保持積極向上的精神面貌。

三、中職德育導師制的工作方法

1.分配學生。一般來說每名導師所帶中職生以3～5名為宜，若太多，導師可能忙不過來，雖導卻似蜻蜓點水，難以深入、細致、扎實地投入工作；若太少，班級中職生又分配不完。中職生分配時還要注意優秀生、學困生、問題生的搭配等問題。

2.了解情況。導師首先要通過談話、問卷、電話等手段對自己所導中職生的基本情況，如家庭、學習、興趣、愛好等做初步了解，隨著工作的深入逐漸加深了解。導師對中職生了解越全面、透徹，工作越好開展，指導才更能對癥下藥，因為中職生只有“親其師”才更能“信其道”。

3.隨機教育。導師在課堂教學、日常管理、各類主題教育等活動中，應及時捕捉發現問題，善于引導，巧妙運用隨機教育，引導中職生健康成長，培養中職生各方面能力，激發中職生的學習興趣，促進中職生養成良好習慣。

4.追蹤輔導。每名導師所“導”中職生一般是1～2年，因此，每位導師要建立中職生成長檔案，跟蹤記錄中職生成長、發展的軌跡，以便發現問題、總結規律，形成教育成果（如案例分析、論文等）。此外，如果中職學校條件允許，最好專辟出幾間“師生談心室”（或曰師生交流室、師生工作室、師生話吧等），這樣更便于師生平等互動、加強溝通，尤其是中職生，才更能敞開心扉暢談。如果在辦公室，往往因其他教師的在場使得中職生有所顧忌而影響談心效果。

四、督獎懲確保中職導師制的實施

為發揮榜樣示范作用，中職學校要將導師工作納入教師過程性考核體系。要根據導師工作職責，制訂相應考核方案，并交中職學校教代會討論通過后實施。對優秀導師要通過多種形式給予表彰獎勵，宣傳、推廣其先進經驗，提升導師隊伍育人水平。因為導師大都是一線教師，還有教學任務，因此，學期中要對導師制實施情況進行抽查，期末還要由校級導師考評委員會對導師進行綜合考評。

考評方式：一看中職生成長檔案記錄，二是向中職生和中職生家長發放問卷調查表了解導師工作情況，三看中職生綜合素質表現，四看導師的工作計劃、總結，五看導師的個案分析、論文發表或獲獎情況。對以上方面分項考評打分綜合評出一、二、三等獎或優、中、差等級。對考評結果可以設置相應的獎金，可以與本年度的評優掛鉤，還可以與評職晉級掛鉤等等。當然，對工作不力、不作為甚至造成不良影響的導師也要給予相應的處罰。

當然，以上僅是中職學校基本的要求，而中職生是變化的，事情是發展的，導師可根據具體情況機動、靈活、創造性地開展工作，真正實現課內與課外結合、家庭與中職學校聯合、教書與育人并舉的育人新模式，收到“教師中職生并提高，家庭中職學校俱受益”的良好效果，以期達到教育質量最優化、教育效果最大化。

參考文獻

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