試論高中歷史教學思維能力的培養

摘 要： 培養學生的能力，是高中歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。

關鍵詞： 高中歷史；思維能力；培養

培養學生的能力，是高中歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。

一、激發興趣

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。中學生的興趣特點是容易激發起來，但卻難于維護穩定。歷史教學論文激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是高中生的心理特征之一。教學中可運用生動形象的講述辦法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效辦法。但高中生由于辯證思維能力得到較快發展，他們不滿足于獲得一般的歷史過程和歷史現象，他們渴望了解歷史事件和現象的本質的必然，并對許多深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣。因此，教學論文中要做到既生動又深邃，將歷史哲理、歷史規律寓于感人的講述之中。

二、設疑、討論中培養學生的思維能力

中學歷史教學中，巧設疑問和課堂討論是學生思維能力培養的重要途徑。思維活動通常由疑問而產生，只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維的火花，引導學生思考，從而不僅幫助學生明白本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性，同時，也使他們個人的情感態度價值觀在思維的碰撞中呈現和升華。培養思維能力的一個重要方面是開啟學生的思維器官，所以在設置問題時要注意依據課程標準和教材，設計出符合學生身心發展的問題，此外，啟發思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導學生積極思維，讓學生跳一跳，摘桃子，適時適度地指揮學生的思維活動。課堂討論是在教師的組織指導下，學生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它是改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌，從而充分調動學生主體作用的重要形式，也是實施素質教育的必要途徑，有計劃有目的地組織討論對于培養學生的思維能力大有裨益。同時課堂是學生展示自我風采的舞臺，要讓學生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發現，只有發現，才有發展，思維能力就是在這一過程中突現并豐富發展的。

三、發揮學生的主動性，培養獨立思考的習慣

培養學生的思維能力，要教給學生學會分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的一般過程，通過教師的啟發式教育，使學生自覺地掌握這些基本的思維方法，養成勤于思考的習慣，這是培養學生思維能力的基礎和前提。比如：學生應該如何正確地閱讀和理解課文？我們可以這樣告訴學生：一般來說，課文中每一段話的第一句或最后一句往往是這一段的中心句，是對這一段落主要內容的概括；閱讀時我們要加強對重點詞的理解，比如在“蘇聯的高度集中的政治經濟體制”一句中，“高度集中”一詞就是重點詞，應重點理解，否則到后面就無法理解蘇聯解體的原因了。教師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

另外，教師還要鼓勵學生自己發現問題，當得不到結果時，教師要及時誘導。如：當筆者在課堂教學中提出“中國的民族資本主義是歐風美雨的產物嗎？”這一問題時，學生各抒己見，討論激烈，而筆者并沒有立即肯定或否定學生提出的見解，而是引導學生通過各種途徑去閱讀一些相關的材料或文章，引導學生自己得出較為客觀的認識。通過學生自己帶著問題去學習，培養了學生獨立思考的習慣，調動了學生的積極性，促進了學生思維的發展。

四、尊重學生，共同探索

要把課堂變成學生研究問題、發展思維能力的過程，教師就要把自己看作是與學生平等的一員，同學生一起探索。我們常講，教師講課要循序漸進，不要照本宣科，就是說要按照初學者探索知識的順序來引導學生，而不能死套教材的順序；更不能硬搬某些教參的內容，千篇一律地介紹、講述。否則，學生會聽得寡淡無味。只有根據探索的要求，從舊知引進新知，學生才能主動思索，甚至越出教師原來設想的教學范圍，提出有見解、更須深入探索的問題。

例如，講皇姑屯事件，有學生問：“日本帝國主義不是張作霖的支持者嗎？為何日本要將張作霖炸死呢？”此時，教師切忌做直接回答，應取循循善誘、共同探索的方法，先提問：“日本先前支持張作霖的目的是什么？”一個學生說：“張作霖很聽日本的話。”另一學生說：“為了控制北京政權，霸占東北三省。”又一學生說：“從張作霖那得到越來越多的好處唄。”到此，教師就應見機引導學生進一步思考：得到好處又聽話為什么又將他炸死呢？這一引發，幾乎所有同學都舉起了手。有的回答說：“因為張作霖沒有滿足日本的全部要求，沒有答應日本侵略東北的條件。”也有的答：“日本認為張作霖不聽話了，對他們沒多大作用了，要找另外聽話的代理人。”至此，問題解決了，按照這樣探索問題的順序教學，有如抽絲剝筍，學生積極主動，很多問題就達到了一點即破的效果，使學生沉浸在解決問題的興奮之中。這正是培養學生思維能力的極佳時機，也正是在這個過程中，學生的聰明才智被充分激發起來，智力水平才可能大大的提高。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

參考文獻

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