淺談反思教學

摘 要： 反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求，從而進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

關鍵詞： 新課程改革；反思教學；教學實踐

一、反思教學的涵義及特征

現代漢語詞典對“反思”的解釋是“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”，反思過去，是為了將來。華東師范大學教授對反思教學作如下定義：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。由此可見，反思教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不良的教學行為，合理的進行自我評價，追求教學實踐的合理性，指導未來的教學行動，使自身的教學具有發展的價值，創造的價值和自我實現的價值，使自我從經驗型的教師發展成為學者型的教師的過程。

反思教學具有明確的目的性和指向性。反思教學從教學實踐中的具體問題出發以解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，從而實現教學過程的優化，提高教學實踐的效果。

反思教學具有全程性和全面性。反思教學要求教師以指導性的目標和價值為中心，全面參與反思過程，既重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織前景的分析，貫穿于教師職業生涯的始終。反思性教學環節具有全程性和全面性、內在性、連貫性的特點。

反思教學具有自主性和互動性。反思教學以增強教師的道德感為突破口，重視培養教師對教學的主人翁態度；強調反思教學要重視教師思考能力的培養，鼓勵教師進行實踐與理論之間的多重整合和轉化。

二、反思教學中存在的問題和現象

反思的形式比較單一，有模式化的傾向。教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。為應付檢查，過于形式。在教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。

反思的內容首先是全面而不深刻，反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別；其次是內容零散而不系統，每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環；再次，反思多重教師而輕學生，當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值；最后，反思的內容多敘事而少分析，教學反思中反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，反思過于概括、流于表層、較為膚淺，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。

三、如何進行反思教學

分析自己的教學經驗。寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。要明確地認識到英語教學是—個發展的領域，要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。

要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。要鼓勵創新精神，采用有利于發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

正確看待教學反思。每位教師都應該清醒認識到進行教學反思能夠充分激發自己的教學積極性和創造性，有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質和人文內涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者的階梯。

21世紀充滿了挑戰，要做好新時代教學工作的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。不斷進行教學反思，強化教師的創造性、激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思教學，逐漸形成敏銳的專業判斷力。使英語教師更加專業化，讓我們一起努力吧！

參考文獻

[1] 曉杰等.課堂教學與學習成效評價[M].南寧.廣西教育出版社，2000