淺析初中化學實驗教學

摘 要： 化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準，是學生獲取和檢驗化學知識的重要手段，是提高學生化學素質的重要內容和途徑。化學的學科特點決定了實驗教學在化學教學中的重要地位。通過探索如何培養學生對化學實驗的興趣，培養學生的創新精神，讓學生把實驗帶回家，更能充分發揮實驗教學在化學教學中的重要的作用。

關鍵詞： 初中化學；實驗；教學；探索

一、創設情境教學，培養創新意識

1、營造一個寬松和諧的教學氛圍。也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是獨自交流，而是允許學生提出自己的不同見解、不同觀念，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2、激發學生的好奇心理。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、探索感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。例如，在初中化學中有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？和這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易了。

二、初中化學實驗教學的要求

1、演示實驗方面，必須目的明確，要求具體；現象鮮明，裝置合理；操作規范，面向學生；時間要短，確保安全；啟發思維，培育能力。

2、并進實驗方面，除達到演示實驗的基本要求外，教師還應進行充分的課前準備，考慮到各種可能出現的情況，領路和放手的關系要處理好。

3、學生實驗方面，必須事先讓學生明確實驗目的，做好充分的理論準備。實驗完畢后，教師要進行組織小結。

4、實驗習題方面，應配合理論教學進度，除必要的鞏固性練習外，盡可能多讓學生自己設計實驗進行探究。

三、激發學生對學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

1、強化演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣、好奇心和求知欲。對部分演示實驗作適當的補充和改進，可以增強實驗效果。例如，在分子這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中的溶解的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒實驗進行改進，向熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白P與O2接觸后，也開始燃燒。演示結束后，我引導學生提出了三個問題：為何銅片上白磷燃燒而紅P不能？水中的白P需要什么條件才能燃燒？紅P能否燃燒？接著補充紅P燃燒的實驗：將少量紅P放在燃燒匙里直接在酒精燈上點燃。指導學生比較歸納，總結出燃燒的條件。在講述NaOH化學性質時，我補充了NaOH+CONaOH+SO的實驗，同時提出2個問題：為何燒瓶中的小氣球會脹大？大試管中紅色噴泉是如何形成的？由于實驗有趣，問題富有思考性，啟發了學生的思維，得到了明顯的效果。

2、開發家庭小實驗。家庭小實驗將學習從課內延伸到課外，它可激發學生的興趣，鞏固知識，培養能力，開發智力。我在緒言課后就布置學生回家觀察蠟燭色態構造及點燃時的現象，學生感到新奇。除了教材中的家庭小實驗外，我還補充了十幾個估計學生可以完成的小實驗。這些實驗按教學進度陸續布置，并要求每位學生做好記錄，五周檢察一次。家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生的課余生活，還可以培養了學生的動手能力和觀察能力，同時對知識的理解和鞏固有促進作用。

四、改演示實驗為自主實驗

教學不是要看教師教給學生什么，而是要看學生究竟學到了什么，是如何學到的。傳統的演示實驗是按教師演示以后讓學生進行歸納和得出結論的，整個過程中，學生處于被動接受的位置，不能使學生主動思考，只是坐等實驗結果。為使學生變被動為主動，培養學生的創新精神，我們可以讓學生參與到課堂實驗的教學中來，讓其體會到創造的樂趣。例如“實驗室制取二氧化碳”的教學，我曾讓學生分析實驗中反應物的性質和狀態反應條件、生成物的性質和狀態，聯系前面學習的實驗室制取氧氣和氫氣的方法和裝置，自行設計制取二氧化碳的裝置和方法。在我的引導下，通過分組實驗，學生基本能設計出符合要求的裝置，制成并收集到二氧化碳氣體。雖然裝置和方法基本雷同，但也能讓學生變被動為主動，培養學生的參與意識和動手實踐能力。

總之，初中化學實驗教學，是一個古老而又年輕的課題，需要教師激發學生學習興趣，而對于我們化學教師來說，任重而道遠，愿我們共同努力，為化學科學的發展默默鋪墊。

參考文獻

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