高中生作文水平的提高

作文歷來是令師生頭痛的一個問題，好多學生一寫作文就愁眉苦臉，搜腸刮肚也湊不夠字數(shù)，而有的同學卻可以洋洋灑灑、筆走龍蛇，這種差別除了先天的秉賦之外，更多的可以通過后天的教育培養(yǎng)來改變。總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，可通過以下方法來提高學生的作文水平。

一、培養(yǎng)學生寫作文的激情

自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導(dǎo)致作文教學的無政府狀態(tài)，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。我們的作文教學目的，不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經(jīng)常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。

二、寫作方法的指導(dǎo)

有了豐富的素材，就好比蓋樓有了原料，但要想蓋成漂亮的摩天大廈，還要有科學的方法。對于高中學生的寫作，要做到以下幾點：

1、審題立意，符合要求。現(xiàn)在的高考作文一般由提示性的文字材料、話題范圍和寫作要求三部分組成，其限制性主要體現(xiàn)在提示性的文字材料和寫作要求這兩個方面，審題的過程就是選擇寫作角度的過程，一般來說，寫作的切入點宜小不宜大，審題要善于化大為小，立意要趨長避短，選擇自己熟悉的角度去寫。比如在寫“感情的親疏和對事物的認知”這個話題的時候，一個同學就寫了自己的繼母，因為自己心理上對繼母的排斥，所以看繼母的種種行為都不順眼。都似乎在沽名釣譽，最后發(fā)現(xiàn)是感情的親疏影響了自己對事物的認知。事情雖小，但切入點很好，扣題很緊。

2、圍繞中心，精選材料，擬定寫作提綱。確定了中心之后，就該圍繞中心精選材料了，這時候素材寶庫會最大限度地提供能量。要迅速摘出和中心有關(guān)的材料，然后擬定一個簡單的提綱。擬寫提綱不容忽視，列提綱可以使文思貫通、一氣呵成，寫到最后不會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上和選材上的重大失誤。

3、寫作過程要時時留心。中心確定了，材料選好了，就可以下筆成文了。但在整個寫作過程中，還要時時留心。首先，題目要精彩，人們經(jīng)常說“題好一半文”，所以題目的擬定要做到準確、鮮明、凝練、生動，要讓讀者“一見鐘情”。其次，要雕飾“鳳頭”，打好第一槍。宋代文學家歐陽修曾說，觀賞文章的人，最留意的是開頭落筆之處。開頭寫好了，全文就會如高崖落水，一瀉千里。還有，行文中要注意扣題。要一路扣題一路歌，行文中的扣題實際上也是在提醒自己不要跑題，同時又可以使讀者很輕松的了解你的寫作脈絡(luò)。

三、提供材料，積累資料

目前，高中的語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，要特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。

譬如，把毛澤東的《別了，司徒雷登》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，在講課時，要非常注意啟發(fā)學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。例如《崇高的理想》中提到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學的水平。

參考文獻

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[2] 溫永選.試論學生作文心理素質(zhì)培養(yǎng)[D].福建師范大學，2001