談高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體的體現(xiàn)

摘 要： 課程改革給所有的課程帶來(lái)新的氣息，歷史也并不例外，但同時(shí)也給我們中學(xué)歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)——學(xué)生主體。本文就怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞： 歷史；教學(xué)；學(xué)生

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？舊課程功能過(guò)于注重知識(shí)傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢(shì)在必行，面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？本文以歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。

在新教材《原始社會(huì)》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問(wèn)題若按書(shū)本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。

二、通過(guò)討論相互交流突出學(xué)生主體性

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。

例如：新教材有一個(gè)問(wèn)題如下：有人說(shuō)唐玄宗不寵愛(ài)楊貴妃，唐朝就不會(huì)由盛而衰是嗎？為什么？

學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

三、通過(guò)分組活動(dòng)彼此合作突出學(xué)生的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。

把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報(bào)告向全班介紹交流。因每個(gè)人會(huì)有各自體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

四、創(chuàng)造性使用教材推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展

歷史課改和其他科目一樣教材多元化，原來(lái)的教材主要是人教版，而后來(lái)是人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材，給廣大師生呈現(xiàn)了豐富多彩的新課程，無(wú)論是結(jié)構(gòu)、選材與謀片還是思維訓(xùn)練等方面都各有特色，由原來(lái)的通史結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題結(jié)構(gòu)。模塊專題結(jié)構(gòu)雖然有他的優(yōu)越性，如某一個(gè)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象“前”因“后”果有詳細(xì)的闡述，且可進(jìn)行較為深入的探究，但這樣的結(jié)構(gòu)也有弊端，比如時(shí)序性、全面性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序，專題之間的相互聯(lián)系，全面行也受到了影響，這樣有時(shí)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，想上好一節(jié)課，備好一節(jié)課，就需要教師認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，創(chuàng)造性的使用教材，即對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀Ｕ习ń處煂?duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)，處理加工，改變乃至增刪。教師可以對(duì)初中和高中的教材的整合，對(duì)各種版本教材的整合，對(duì)新舊教材的整合，對(duì)同一模塊不同專題的整合，和課外歷史材料的整合等等。但整合應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

1、重視使用教材提供的素材和例子。重視學(xué)生所用版本教材的素材和例子，學(xué)生所用教材是系統(tǒng)教材中說(shuō)有最主要教材，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是農(nóng)村學(xué)生，教材也許是他們知識(shí)的最主要來(lái)源，也是最主要的來(lái)源。從教材中尋找教學(xué)素材和例子對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最為經(jīng)濟(jì)也是最有效的方法。

2、深入分析和挖掘教材內(nèi)容多種價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的授受，教材的基本上是用敘述性的語(yǔ)言直接呈現(xiàn)知識(shí)，比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視其認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使或的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。這就要要求教師在教學(xué)中，叫要重視知識(shí)遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教材背后所蘊(yùn)含的思想，觀點(diǎn)和方法，設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這是新時(shí)期中學(xué)歷史教師亟需解決的問(wèn)題。

3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。教材體系的構(gòu)建使影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨的教材，特的體系設(shè)計(jì)必然要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，這是不容質(zhì)疑的。但在實(shí)際教材編寫(xiě)中，教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫(xiě)者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過(guò)程中，編寫(xiě)者考慮到往往是學(xué)生群體共同發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個(gè)體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的是具有不同個(gè)性的群體乃至個(gè)體，這對(duì)《課標(biāo)》提出了新的要求，亟待教育界同仁特別是領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步解決。

總之，作為歷史教師應(yīng)把握素質(zhì)教育的指針，全身心地為學(xué)生服務(wù)、為國(guó)家教育事業(yè)服務(wù)，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)教育事業(yè)新的局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 高陽(yáng).歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2012