語文課堂教學技巧性研究

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，各門課程都經歷了一定的改革，這對相關課程的教學也提出了更高的要求。高中語文在學生的學習、發展中都有著較為重大的意義，教師的教學方式以及課堂教學的效率，對學生對相關知識的學習與掌握起著至關重要的作用，如何充分利用有限的課堂時間，讓學生掌握好相關的知識，學有所獲，是每個語文教師都應重視的問題。

關鍵詞： 高中語文；課堂教學

一、“語”“文”兼備

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”而且新課標從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。很明顯，這一表述把情感態度和價值觀放在了教學目標的顯著位置，把語文教學中人文精神的地位凸顯出來，這無疑是件好事。

在課堂教學中落實這一新的提法，很可能會產生一些偏離，那就是片面強調“文”——人文精神的培養，而忽視、削弱“語”——語文教學的工具性。人文教育充實飽滿，語文知識、語文能力不見蹤影或成為陪襯。這將嚴重導致語文學科性的缺失和語文知識性的缺失。很可能會出現課堂上熱鬧好看而課后空虛無著落，學生說起來口若懸河頭頭是道，而用起來卻搜腸刮肚捉襟見肘的尷尬局面。這違背了“工具性與人文性統一”原則。因而，在課堂教學中應該“語”“文”兼備。應該在重視人文精神培養的同時，扎扎實實進行語言知識的積累和語言能力的培養。

正如新課標的“教學建議”所說：針對語文課程的特點實施教學，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力”。這樣，才能體現語文的學科性。新課標強調要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面全方位提高學生的語文素養。這三個目標是并重的互為聯系依存的，人文精神的培養應該重視，但絕不能獨霸天下，須知沒有閱讀能力、寫作技巧等的提高，人文素養的提高也就沒有了可能。只有“知識和能力、過程和方法”兩個目標得以落實，“情感態度和價值觀”這一目標才有實現的可能。因而在課堂教學中，語言知識的積累和語言能力的培養更應該重視，語文知識性才能發揮出應有的作用而不至于缺失。

二、據學生需要傳授知識技能

“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”學生的學習動力的來源也是如此，只有當學生認識到他要學的東西值得學，對他將來的發展有用，他才把這一學習的任務當做己任。作為語文教師要從學生將來走上社會受用的角度來傳授知識和技能，學生認為這對他今后實現自己的理想有價值，他就會努力去學，就會積極主動地去學。舉這樣一個例子，在學習文言文時，由于文中的語言離現實太久遠，學生學起來感到難學且乏味。我是把文中內容和內涵與現實社會生活聯系起來，引導學生理解和挖掘其現實的指導意義，這樣學道理就深了、意義就大了。

三、生動的原則

古人云：“感人心者，莫先乎情。”，在語文教學中要讓學生通理，首先需讓其動情。語文教師只有在課堂上注入生動的教學語言，才能撥動學生的心弦，營造出良好的教學氛圍，才能引導學生進入課文的情境，去領略其中或豐富多彩的自然美，或深刻感人的社會生活美。達到對學生思維的引導和啟發的目的。因此，生動的語言是對語文教師課堂教學語言的要求。

同樣是語文課，有的教師上得平平淡淡、枯燥乏味，學生索然寡味，如同嚼蠟；有的教師上得妙趣如生，學生也學得主動積極、興趣盎然。教學效果自然也就不相同。究其原因，是因為有的教師語言平淡無味，僵化呆板，有的教師的教學語言優美生動，抑揚頓挫，聲情并茂。著名特級教師于漪老師的教學語言獨具魅力，在語文界享有很高的聲譽，她認為：“語言不是蜜”，但可以“粘”東西。她正是用自己優美生動富有魅力的語言去粘住學生的。在她的課堂上，學生往往聽得如癡如醉，久久回味。于老師以其優美生動的語言，飽滿的激情，引起學生感情的共鳴，達到“潤物細無聲”的教育境界，產生“一人激起千層浪”的效果。

四、靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。

參考文獻

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[2] 冒建華.如何提高高中語文課堂教學質量[J].成功（教育），2010，11