如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。由此可見，閱讀是語文學習中的一項重要內(nèi)容，也是語文教學中的難點之一。在語文教學中，閱讀是一個很重要的方面。只有閱讀能力提高了才能把語文成績提高上去；只有學會了如何閱讀學生才能在大量的閱讀中汲取營養(yǎng)，從各方面提高語文能力。閱讀能力也是一個現(xiàn)代人最基本的素質(zhì)。

一、營造良好的閱讀環(huán)境

現(xiàn)在不少學生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內(nèi)容；有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數(shù)家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學生知道這些書的內(nèi)容是健康的，語言是美的，情節(jié)也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產(chǎn)生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節(jié)選。我們在指導(dǎo)學好課文的同時，介紹前后相關(guān)情節(jié)，使學生由被動地聽到自覺地去讀。提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。一個良好的閱讀環(huán)境對閱讀興趣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。閱讀環(huán)境大到校園文化建設(shè)，小到班級文化布置，給予學生的閱讀欲望是肯定的。教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣時可以通過校園文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的閱讀氛圍，通過閱讀課、午閱課等多種形式的活動，給予學生熏陶。班級則可以通過圖書角、宣傳欄、讀書展臺等形式，讓學生找到自己感興趣的內(nèi)容借已激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，在閱讀教學中教師應(yīng)尊重學生的主體地位充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，努力營造寬松和諧的教學環(huán)境，給予學生充分的時間去閱讀感知文本，充分調(diào)動學生的多重感官。讀出自我體會，讀出智慧的火花。教師不應(yīng)刻意去追求整齊劃一的標準答案，而忽略學生閱讀中的自我體會。

二、讓學生摘錄好句好段

在大信息量的現(xiàn)代，摘錄更是十分必要的。一方面古今中外，典籍經(jīng)文，名著大作，精深博大，浩如煙海，另一方面任何一部書、一本雜志、一篇文章都不可能是字字珠磯、句句精彩。因此，如果每一次閱讀都能有側(cè)重點地把握一些重點內(nèi)容，摘錄出其中的精華，可以幫助學生篩選出有意義內(nèi)容，以備反復(fù)閱讀揣摩，而不被大量的非重要的信息所干擾而影響閱讀的深入。具體而言，它有以下好處：有利于記憶，抄寫時，手眼腦并用，注意力高度集中，對所抄的東西印象深刻，正如人們常說的“眼過千遍，不如手抄一遍”，說的就是這個道理；有利于理解，好文章立意高，構(gòu)思巧妙，布局嚴謹，但浮光掠影，難以體會其中的真意，如果進行摘錄，便于逐字逐句玩味，便于深刻領(lǐng)會作者的匠心獨運之處；有利于積累資料，新課程標準要求學生“能圍繞目標進行積累”，如果每一次閱讀都能摘錄出其中的精華，那么，日積月累下來，我們就擁有了一筆可貴的財富，可以說是一座座沒有雜質(zhì)的、精華薈萃的寶藏，這對學生以后的學習有莫大的幫助。

三、對好的內(nèi)容做批注

在閱讀中進行批注，自古以來便有，謂之評點。像張竹坡評《金瓶梅》、金圣嘆評《水滸》、毛宗崗父子評《三國演義》、脂硯齋評《紅樓夢》，這些批注的先驅(qū)們在歷史的長河中留下了千古妙語，可謂珠璣燦爛，魅力四射。在現(xiàn)當代，毛主席也熱衷于批注。一部二十四史，他從頭到尾都讀過，書本之上遍布勾劃、圈點、書寫的痕跡。他也酷愛文學作品，唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中，都留下他在不同時期、反復(fù)多次圈閱過的筆跡。毛主席讀的書可謂難以計數(shù)，但他卻能活讀、活用，這與他一貫喜愛的批注的閱讀方式有著極為密切的聯(lián)系。那么什么是批注呢？批注是指在指導(dǎo)學生進行閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。它的好處在于在形式上它能隨讀隨寫，不受約束，往往迸發(fā)出思想的火花。在作用上，它能夠在每個人的經(jīng)歷、知識水平、感知理解能力、悟性各不相同的基礎(chǔ)上，把文體信息與閱讀者的信息貯存結(jié)合起來，有效的激發(fā)其個性思維。傳統(tǒng)語文教學中強調(diào)接受學習、機械訓(xùn)練、死記硬背，這抹殺了學生的個性，使得學生的主動性、創(chuàng)造性得不到最大程度的釋放。正在進行的新課程改革，不管是強調(diào)提高學生素質(zhì)，還是強調(diào)主體的發(fā)展，都充分體現(xiàn)了對學生本身、對學生個體的關(guān)注。因而要求學生在閱讀時寫批注，有意識地去引導(dǎo)其結(jié)合語言環(huán)境和生活實際進行閱讀，強調(diào)表達自己的所見、所聞、所感，貫徹“以人為本”的教育理念，促使學生的個性得以極大的張揚。

四、學寫讀后感

由一篇篇讀后感而匯聚成一部著作，由點滴的想法漫延成思想的汪洋，這是對閱讀的進一步深入。如果說摘錄是篩選信息，批注是點評信息，那么寫讀后感則是閱讀者以文體信息為圓心，馳騁思維，或縱向漫溯于時間長河，尋找與文本信息有著絲絲聯(lián)系的人、事、文，或橫向跨越空間地域，將文本放在更為廣闊的世界背景下賞讀，或者深入內(nèi)心，用自己的思維舞動思想的雙翼，生發(fā)出具有個性色彩的感嘆和議論。它一方面要求閱讀者全面正確地理解文章所表達的主要內(nèi)容和中心思想而不能斷章取義脫離材料，這可以培養(yǎng)學生深入思考的能力。另一方面讓學生寫有感而發(fā)，寫有針對性的、言之有物的文章，也有利于讀寫結(jié)合。閱讀，應(yīng)該是一種主動的思維過程，但大多數(shù)學生習慣于被動接受，因此在閱讀的過程很難形成自己的思想。而以上三種習慣如果可以結(jié)合起來，則可以把感覺、知覺、記憶、想象、思維等結(jié)合起來，使大腦接受的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，再進而支配人的行為，使閱讀成為有效閱讀，而非走馬觀花式的瀏覽。

參考文獻

[1] 程金娥.培養(yǎng)良好的閱讀習慣[J].山西教育，1998

[2] 姜桂芳.如何培養(yǎng)學生的良好習慣[J].中國教育技術(shù)裝備，.2010