對新課程下寫作教學的思考

摘 要： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，如何讓學生好寫、寫好，一直是我們語文教師探究的焦點。隨著我國教育體制改革的不斷發展與深化，如何提高中學生的寫作能力一直困擾著廣大語文教師，需要對其進行更深層次的探討。

關鍵詞： 中學語文；寫作教學；策略

一、運用現代教育技術引導欣賞，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”。學生對作文不感興趣，是導致他們無話可說，怕寫作文的主要原因。現代教育技術集圖、文、聲等多種功能于一體，以精彩的畫面，優美的音樂，給學生以多種感官刺激，從而引發學生的學習興趣，激發他們探求知識的欲望，使他們以飽滿的熱情投入到作文之中。教學之前，根據教學需要，或制作動畫，或拍攝學生的活動制成錄相，或從網絡中搜索相關主題的電視散文，或下載相關的電視電影片段。教學時，要引導學生欣賞這些富有直觀感受的音像材料，喚醒學生內心深出的美好情愫，激發學生對寫作濃厚興趣。

二、作文命題生活化

命題作文是一種傳統的訓練形式，它固然有著許多的優點，也有著其不可忽視的存在價值，但長期如此，勢必束縛了學生的思維，限制了學生的表達，學生很難寫出自己想寫的內容。因此，我們必須從狹窄的單一書面命題作文的樊籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現體例多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富多彩的現代生活相適應，基本上是讓學生自由命題，自由作文，假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事都可以作為作文的材料。只要有中心有內容，文句通暢就行。就算是統一命題作文，我也力求做到命題新穎，富有情趣，面廣量小，適合學生的口味，迎合學生的心理，能夠調動學生的生活積累，引發學生的寫作興趣。或同時命多道題，使學生能根據自己已備的作文材料，有自由選擇的余地。此外，還有一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖象式命題、即興式命題等。有時，我還讓學生進行”語文素材作文”訓練，或者通過給老師寫信談心，寫讀書筆記、觀后感，寫日記周記進行作文訓練。這樣形式多樣的作文訓練與學生的生活實際、思想實際貼得更緊，更利于學生表達自己要說的意思。教師對作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認知范圍，很少顧及到學生是否喜歡，是否感興趣。其實教師應盡量想法設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。

三、告別假大空，攜手真實美

在作文教學中，教師要引導學生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”。同時，我們在作文教學中、生活中還應該多尊重孩子的獨特感受和個性體驗。開學伊始，因為三班的語文老師有事，我臨時代課，又恰逢教師節，我讓學生圍繞教師節寫了一篇日記，可收上的日記并不讓我滿意，大多數同學都是從作文書里東拼西湊一段，無病呻吟一番，說老師是春蠶，春蠶到死絲方盡，說老師是蠟燭，蠟炬成灰淚始干，難忘老師在燈下批改作業的身影，難忘老師送自己去醫院的辛勞……千人一面，讓人無奈。我們的作文必須讓學生說真話，訴真情，才會有靈動的色彩。于是，我找兩篇好一點的日記讀給學生聽，并讓他們反復比較自己的日記談感受，最后我向學生提出了一個倡議那就是為文應“我手寫我心”，可讓這些習慣了拼湊、習慣了假大空的同學寫實談何容易，于是我決定開啟他們情感的窗子，讓他們寫實，我留下了大作文《語文老師不在的日子》，結果學生們對這段日子做了真實的描述，甚至還有同學寫了對我的不喜歡，不接納，因為寫實，學生們很容易完成了此次作文。當一個星期后，學生們聽說我由代課老師轉正，以前的老師不再教他們時，很多學生在課堂上流淚了，我靈機一動，這是一個讓學生說心里話的好機會，于是我讓同學以“懷念老師”為話題寫一篇日記，讓我欣喜的是每一個同學都從心底里表達了最真實的情感，而且有的同學寫的催人淚下，我迫不及待的把學生的心里話念給原來的語文老師聽，他同樣感動不已，并感慨道：原來沒發現學生對他這樣依戀，他們寫的真不錯。晚自習，我讓幾個寫的好的同學將自己的日記讀出來，結果有的同學因為激動竟無法朗讀，聽著這些肺腑之言，同學們又再次流淚了，這次課后，學生們更深刻的認識到：寫真情實感的文章才感人。

文章先要感動自己，然后才可以感動別人。有的同事說，你讓學生寫這樣的文章，那不是對自己不好，因為學生過多的沉浸在對原來語文老師的深愛中，他們怎么會很好的接納你？我淡然一笑：我要的就是學生的真實的表達，情感的釋放，雖然學生還強烈希望原來的老師上課，不愿意接納我，可這又有什么關系？這是學生心底的聲音啊！她因為真實質樸而美麗。我自信我用心的去工作，我同樣也會獲得他們的尊敬！

四、重視作文的修改

好作文都是改出來的，我給學生灌輸了這樣的理念：他們的作文都是自己的孩子，要讓孩子成長的好，我們除了要給她充足的營養外，還要對她修枝打杈。作文講評課里，我會給學生提出評分標準，讓他們互批后，推薦好的文章讀一讀，品一品，然后學生自改，改到滿意為止。有時我也會挑出幾篇有代表性的不佳文章當中宣讀，引起全班學生的注意，當然這種方法還是少用為佳，因為學生會有當眾出丑之感。

參考文獻

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[2] 王斌華.教師評價模式：教學檔案袋[J].教育理論與實踐，2004（13）